高校英语听说O2O智慧教学模式构建与实践

朱倩 沈丹

摘   要： 本文剖析了移动互联下智慧课堂的内涵和特点，并依托相关语言学习理论，重点分析并构建大学英语听说课程O2O（Online-to-Offline）智慧教学模式：课前、课中和课后三个阶段线上与线下教学活动有机结合，为移动互联环境下的英语教学改革提供借鉴和思考，以全面强化英语教学效果。

关键词： O2O   智慧课堂   英语听说   教学模式

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（下称“《纲要》”）指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”[1]《纲要》在总体上部署教育现代化，明确指出要加快教育信息化的步伐，确立教育信息化在整个教育发展改革中的关键战略地位。面对便捷的现代教育技术手段和外语学习优质的共享资源，英语教育的信息化诉求日趋强烈，迫切需要移动互联网络背景下的现代教育技术支持英语教学发展，尤其是相对滞后的英语听说课程改革。因此，从移动互联的角度重新审视英语学习需求，探索应用高新数字技术实现覆盖面广的个性化教育，建立空间丰富、互动紧密的智慧课堂教学模式，正是现代英语听说教学的时代需求。

一、移动互联下智慧课堂的内涵

智慧课堂是教育信息化进入2.0时代，信息技术与教育教学深度融合的产物，是对传统课堂的物理环境、学习内容等教学形态、流程、模式的重塑升级。移动互联视域下的智慧课堂，实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，营造智慧学习环境，解决传统课堂教学中的难题，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送多元化，全面变革课堂教学形式与内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式，继而促进学生智慧发展[2]（43）。相比传统的教学模式，智慧课堂的教学形式多样，有网络学习平台供学生课前、课后预习、巩固、有移动APP学习端可以实现不受时空限制的学习及师生远程互动;有课堂智能化教学系统使课堂教学效率更高;有智能化学习工具使学生的高效学习更具操作性。

利用移动互联技术，智慧课堂在课前和课中对学情进行智能分析，对教学内容和手段加以判断和决策;通过移动通信互联技术，教学主要因子（教师、学生）进行多种组合的互动、协作;线上线下的信息反馈有助于师生及时调整、改进;资源的共享力度加大，个性化的资源共享更具智能化。通过移动互联的智慧课堂可以实现精准的教学决策、多维的交流互动、即时的评价反馈及智能的资源共享等功能，优化课堂教学过程，强化教学效果。

二、移动互联下英语听说智慧课堂学习理论

（一）建构主义学习理论

现代信息技术手段在智慧课堂教学中的深度应用，使课堂环境与结构发生了重大变革。建构主义教学模式强调以学习为中心、突出要素教学模式，利用情境、协作、会话等要素使学生实现对当前所学知识的意义建构;英语听说教学一大特点是以情境为依托，设定角色，以学生为中心展开教学。基于建构主义学习理论，已开发了支架式教学、抛锚式教学等较成熟的教学模式，信息技术和课堂教学的深度融合，更有利于营造理想的英语听说学习环境。通过线上网络课堂提供大量的新知识，利用线下实体课堂的互动协作和面对面交流完成对原有经验的改造和重组，完成新旧知识的融合，帮助学习者实现知识意义的建构。因此，建构主义学习理论是适应互联网时代技术变革、富有全新理念和模式的新型教育理論，为移动互联环境下的英语听说教学改革提供了依据。

（二）人本主义学习理论

美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers）提出的人本主义学习理论倡导“以学生为中心”，注重学生内在学习，积极创造利于学习的环境，以最大限度地激发学生的学习兴趣和动力，挖掘学生的潜能。英语听说课程智慧课堂创设线上预习和巩固、线下辅导与检验的混合教学模式，围绕“学生中心”的活动组织形式丰富、任务设计切实新颖，在一定程度上带给学生全新的学习体验，使学生学习能动性得到激发。此外，该理论注重情感等因素的作用，重视培养积极的价值观，促进成人的自我认知和自我教育。在英语听说课上，教师应当创设价值引导、课堂思政情境，重视非智力因素对学习的影响，比如情感、态度、动机等，注重基于情感探讨认知，强调学生潜能挖掘的重要性，和人本主义学习理论的内涵非常契合。

（三）多元智能学习理论

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论是相对于模式单一的传统智能观的一种新颖的学习理论。多元智能理论在教育领域实践的最重要启示是个性化教学和多样化教学[3]（159-160）。英语听说智慧课堂实现了教学手段、教学内容及教学关系的多元化。具体而言，线上线下的合作交流利用了学生在人际关系方面的智能优势，促进学生弱势语言智能发展的同时，促进优势智能不断发展。其次，利用网络多媒体技术，教学内容呈现出趣味性、文化性和实用性，这些特性激发了学生视觉空间的优势智能，借助试听的刺激训练听说的能力，进一步开发语言智能。另外，在智慧课堂模式中，教师主导、协调教学，对学习主体线上、线下进行合理分组，将英语学习的“个人行为”转变为“合作行为”，发展自主学习、合作学习及发现问题并解决问题的能力，最终促进学生语言智能的发展。

三、移动互联下英语听说O2O智慧教学模式构建与实践

传统的英语听说课程教学包含教师和学生两个组成要素，在多媒体音频技术的支持下构建课前、课中和课后三个环节的教学模型。在课前环节，教师依据大纲、学生上一次课的表现、作业反馈及教学经验进行备课，学生完成上一次课布置的作业并预习新课。这里存在的时间差，使学生的预习情况在下一次课上才得以反馈，教师的备课无法根据预习情况有的放矢，导致教师备课不全面;在课中授课环节，教师按照备课的预期方案授课，学生听课，并借助多媒体音频设备训练听力理解能力和技巧，师生通过提问环节实现有限的互动，训练英语口语，最后教师在了解一小部分学生学习状况后，布置课后统一任务加以巩固，这些任务往往是便于操作的书面作业;在课后环节，学生完成作业，隔天或下一次课上课时交给教师批阅，这里也存在时间差，作业或预习的情况无法及时反馈到下一次课的备课中，如果是口语作业，教师一般会在下一次课上检查，占用大量课堂讲解时间。总体而言，传统听说课模式下，师生之间的互动少、反馈延时、效率低下。

鉴于传统英语听说课堂的诸多问题，为提高课堂教学质量和效率，移动互联环境下的智慧课堂将有效解决英语听说教学效率低下的问题。在一定的教学思想、教学理论或学习理论指导下，以及智慧学习环境的支持下，构建英语听说智慧课堂教学模式是当前高校英语听说课改革的先决条件，目的是以合理的理论框架指导智慧课堂教育教学行为。和传统听说课堂一样，智慧课堂除含有教师和学生两个主要因素及课前、课中和课后三个教学环节外，还嵌入了基于动态学习数据分析和“云、网、端”的教学系统，形成了较全面的、环环紧扣的教学模式。大致来讲，该模式以语言学习理论为依托，结合移动新媒体技术，充分运用线上、线下交互及互补优势，突破时间、地点的限制及时作出反馈和评价，具有听说训练兼并的互动性及协作性的特点。

基于以上设想，本文尝试设计了英语听说课程O2O智慧教学模式（如图1所示），具有以下特点：

（一）教学理论有效指导。该教学模式以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能学习理论等为教学理论支撑，有效指导语言知识及表达技能的教学设计、线上线下交互教学流程的设计及自主学习和协作能力的培养，激发自我认知，激发语言学习动力，增强学习成效。

（二）移动互联技术支撑。选用切实有效的移动互联的学习终端或信息化教学平台，在线下及线上教学中提供智能终端学习和管理，实现对课前、课中、课后全过程教学数据的收集。教师推送线上任务可以实时监管督促自主学习情况，学生的线上反馈有利于教师进行合理的教学设计和高效的线下授课。目前英语听说课程辅以教学的技术支撑有：外教社随行课堂App、Unipus高校外语教学平台（U校园）、超星泛雅学习通App、雨课堂智能教学工具等。

（三）线上线下教学互促。课前、课中、课后三个教学环节多采用线上教学互动，教师学情分析、资料推送、作业任务下发、作业评阅和学生的课前预习、小组讨论、在线检测、作业等环节都是在线完成，大大减少了师生互动反馈时间的滞后。线下教学，即传统的课堂授课中，教师基于学生预习反馈回顾重难点知识并讲评作业共性问题，根据上课系统的反馈，进一步调整教学计划进行重难点的讲授。线上线下互补互促，有效保障教学效果。

（四）教学环节紧密丰富。相较于传统的教学模式，智慧课堂的教学环节更加丰富，联系更加紧密。教师和学生在移动互联技术的支持下，师生交流互动多且及时，教与学更有针对性，能及时高效地解决问题，最大限度地释放教与学的能量，使教学效率得到提高。

图1   英语听说O2O智慧教学模型

本模式利用信息化教学平台的发布、收集及统计功能，督促学生课前积极预习，完成第一次的知识内化;预习情况得到及时的反馈，使备课和授课更加有的放矢，学生在课上完成第二次的知识内化。智慧课堂的在线检测使教学互动更加多元，实现了高效的即时反馈及评价，增大了课堂容量，提高了教学效率。此外，智慧课堂教学模式逐步培养学生的自主学习习惯和能力，以信息化的手段丰富了学习方式，多元学习途径拓展了学生的思维，促进了多元智能的发展，使学生素质的培养更容易落到实处。

当然，本模式仍有两点需要改进：一是较多地关注学生知识的习得和能力的培养，指导学生获取知识的方法不够充分，情感目标实现不到位。二是小组合作时的分组未完全考虑学情，部分小组合作学习的积极性不够，且教师分配对每组干预不均，致使学习成效不同。

四、结语

移动互联时代赋予当代高校英语教学新的思路和方法，对高校英语教育工作者提出了全新的要求，为大学生的英语学习打开了多维视角、铺设了多条道路、提供了多重资源。移动互联技术背景下的O2O智慧课堂模式正是应这个教育时代发展所需的一个产物，符合时代特点，满足教学需求，为高校英语教学模式改革提供了契机。该模式下的英语听说教学让教学手段现代化、多样化和便捷化，使学生的英语学习自主、多元和即时，有效强化了英语听说的教学效果。本研究充分利用移动互联技术的支持，将其合理融入英语听说教学环节，结合英语听说智慧课堂学习理论，构建了一个兼具理论和实操性的英语听说智慧课堂教学模式，并展开实践教学，从课前学情分析到教学后反思各个环节做了具体展示，使抽象的模式具象化。今后本研究将进一步论证智慧课堂模式的可行性和高效性，并将展开教师发展研究，以便更好地将该教学模式应用到英语教学实践中。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2019-06-17.

[2]孙曙辉.刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]李曉娟.多元智能理论视野下的大学英语视听说教学模式重构[J].牡丹江大学学报，2016（10）.

基金项目：2018年南通理工学院科研重点项目“移动互联下的英语听说课程智慧课堂建构及应用研究”（项目编号：科研201816，主持人：朱倩）;2019年南通理工学院“课堂革命”教改研究专项一般项目“多元智能理论下的大学英语听说课O2O互动教学模式实践研究”（项目编号：2019 JJG009，主持人：朱倩）。