课程游戏化背景下家园合作共赢过程的基础分析

金蓓蕾

摘要：幼儿园阶段的学习，因为幼儿年龄小，尚不具备清晰的学习意识，因此要想提升幼儿的认知水平，幼师应该结合幼儿的年龄特点，以此来实现寓教于乐的教学目标。而课程游戏化，能够有效得激发幼儿的探究心理，比并且激活他们对幼儿园课程的学习兴趣，感受到学习的乐趣。为此家长和幼儿园应当重视课程游戏化的要点，在幼儿成长的启蒙阶段，共同努力为幼儿发展所需开拓明确和科学的发展道路。本文以此为基础重点分析了课程游戏化背景下家园合作共赢过程的基础所在，旨在为幼儿园教学提供一定的参考。

关键词：课程游戏化;家园合作;共赢

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0262-01

时代的不断进步，人们的生活水平逐步提高，对精神文化的需求也随之增多。新时代，教育成为了国民关注的人们话题，特别是教育启蒙阶段的幼儿园教学受到了愈发广泛的关注度。当前幼儿园在发展过程中，越来越注重与家庭的密切合作，以更好得综合利用教育资源做好与小学教育之间的衔接工作。课程游戏化正慢慢成为幼儿园教学的主要尝试，在此背景下，要想进一步提升家园合作的成效，针对现存的问题进行细节的优化和制定更为合理的实施策略，成为当前幼儿园教学工作的重点。

1.课程游戏化背景下家园合作存在的主要问题

现阶段，幼儿园家园合作的模式中最为突出的问题是，幼儿园耗费了大量心血和经历筹备丰富的实践活动，虽然一定程度上来看，家园之间有了更多的沟通、交流的机会，但实际上双方对于平等合作的理解和平等沟通的重视还远远不够。一方面，部分幼儿园在设置课堂教学的模式中过于突出个人的主观意识，导致家长在幼儿园教学阶段充其量只是教学的配合者，这种观念导致家长处于被动接受信息的状态中，就不利于幼儿园根据幼儿的实际现状完善教学内容，长期以往，双方合作过程地位和信息不对等，家园合作收效甚微。另一方面，幼儿园和家长对于家园合作的理解还停留在较为肤浅的阶段。许多家长常常将参与幼儿园组织的亲子游戏等实践活动看成是义务而并非作为家长在教育中的应当享有的权利，同时，幼儿园本身也对家园合作定位成幼儿教育的眼神和补充，诸如此类错误的观念严重制约着家园合作的高效展开。

2.课程游戏化背景下家园合作的重点

游戏化作为幼儿课程的基本特征，在幼儿教学活动的设计中游戏占据着不可替代的重要地位。但对教学来说，单纯的游戏和单纯的教学是课程游戏化容易出现的极端，这就需要幼师和家长共同努力，明确课程游戏化的重点，遵循教学的基本原则，以真正实现课程游戏化在幼儿教育中作用。在家园合作的过程中，幼师应当是教学资源的整合者和创新者，善于从多角度把握儿童的所思和所想，课程设置要以幼儿为中心，与幼儿的实际所需一致。这就离不开家长在家园教学模式中，作为合作者的实际发挥，应当在教师设置课程教学内容时给予合适的参考和解决教学计划与学生个性矛盾的建议。

3.课程游戏化背景下家园合作的优化策略

提升课程游戏化开展水平，不但需要教师提高自身的专业素养，更需要家长明确其在幼儿教育中的主人翁地位。找到不足、分析问题、弥补缺陷，多角度站在幼儿的立场，从教学内容、教学资源以及教学活动形式等多方面整体考虑和把关。

首先应当加强家园之间的沟通，多渠道交流，实现双向信息的及时反馈和获取。当前，微信、QQ等语音通话社交软件的出现，打破了传统教学模式时间和空间的局限，幼师可以通过构建电子班级体的尝试，在和家长的交流和沟通中，不但能拉进家园之间的距离，还能对每个儿童的具体情况有更清楚的了解，以便在教学实践中，能更有针对性得开展教学工作。

其次，课程游戏的开展工作中，家园应该共同参与活动的布置，区域游戏作为幼儿阶段最感兴趣的实践活动，材料的布置向来是游戏的支柱，家长和幼儿园共同为学生打造寓教于乐的学习环境，不但能丰富课程游戏的形式，多一个人多一分力这大大减少了幼师的工作量，更增添了家长对幼儿教育的参与热情。

最为重要的一点在于，课程游戏化的高效性要建立在家园平等的基础上。教师要充分抓住和家长面对面以及通过社交软件交流和沟通的机会，以促进幼儿发展为目标，充分考虑到幼儿的自身特点和家长的不同需求，在教学设计中，和家长共同努力，形成一种鼓励幼儿游戏、欣赏幼儿游戏、服务幼儿游戏、观察幼儿游戲和合理引导幼儿游戏的课程文化。

结束语

课程游戏化作为提升幼儿教育的重要方式，为的是在幼儿情绪稳定和身心放松的基础上，引导其发挥出主观能动性和创造性的一面。在教育启蒙阶段，课程游戏化不但要在课堂教学中得到科学得实施应用，更要在家庭教育中得到进一步强化，帮助幼儿养成良好的生活习惯，从生活中学习，让学习归于生活，为此需要家园合作建立完善平等的共赢关系，共同为幼儿教学的教育改革构建良好的发展平台。

参考文献：

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