基于语文核心素养的“问题组”阅读教学策略实践探究

徐伯适

（浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学 浙江·杭州 311255）

1 课题研究的溯源

（1）基于某些争议性的课堂教学带来的启示。曾经听过一堂公开课，某老师讲解《我的叔叔于勒》一文时，导入新课后，便开始一个接一个提问：文中的菲利普夫妇是怎样的人？于勒是怎样的人？小说在叙事手法上有哪些精彩之处？小说的主人公是谁？学生逐一思考回答，老师进行小结，但课堂始终显得有些沉闷。

最后在评课时，许多老师提出，上课老师单个问题发问，问题之间缺少关联，课堂内容涣散，学生始终被老师牵着鼻子走，处于“被动挨打”的局面。如果当时教师能设计一些合理的“问题组”，可能学生的思维能更活跃一些，教学效果会更好一些。

（2）基于教师教学观念的转变。语文教学，归根结底是要激发学生的好奇心和求知欲，培养学生自主、合作探究的学习方式。照本宣科、一成不变的教学方式只会扼杀学生的天性。“问题组”教学策略正是要求教师从“以生为本”的角度转变教学观念，提升教学效率，提升学生的语文素养。

（3）基于激发学生学习主动性的探求。俗话说：“师父领进门，修行在个人。”但是在学习的实际过程中，因为初中生的心智没有完全成熟，学生更希望有一个好的“师傅”领着自己前行。那么如何才能促进学生主动参与课堂的激情的提升？许多心理学研究报告显示，初中学生对于新奇的教学方式有更高的兴趣，学习效率也更高。所以，探究一种新的阅读教学方式就显得很有必要。

2 概念界定及实施原则

2.1 主要概念的界定

（1）语文阅读教学。语文阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生在识记、理解、分析、探究、实践等方面具备终身的能力。阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（2）“问题组”教学策略。语文阅读教学的最终目的，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。“问题组”教学策略，就是在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，通过一组组问题，形成“师本—生本—生生—师生”之间的对话，系统性的提升学生自主阅读能力，提升学生的语文核心素养。“问题组”教学策略，主要在语文阅读教学中渗透落实在传授阅读方法、培养阅读习惯、提升语文素养三方面的教学任务。

2.2 实施原则

（1）规范性原则。设计“问题组”应当规范，不能脱离文本，文本是语文教学目标得以实现的基础。只有准确解读文本，才能把培养学生阅读能力的目标变成现实。帮助学生形成认知框架，带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习。

（2）衔接性原则。设计“问题组”要抓住关键和重点，问题与问题之间，要有衔接性，环环相扣，要具有一定的关联，这样才能让学生在思考中思维变得流畅，进而提升学生解决问题的兴趣，增强学生解决问题的能力。

（3）梯度性原则。设计“问题组”，要根据教学内容的难易程度来组织，要符合学生的认知规律，由浅到深，由具体到抽象，层层递进，步步深入，让学生更好的理解所学知识，提升语文核心素养。

3 “问题组”阅读教学策略的构建和实践

3.1 以“问题组”策略教会学生基本的阅读方法

3.1.1 根据课堂步骤确定“问题组”的类型

（1）预习式问题组。新课之前，我们需要让学生进行预习，那么学生需要预习哪些内容？我们可初步设计一个模板，让学生进行针对性的预习，提高预习效率。例如要预习刘湛秋的《雨的四季》，可以设计这样的“预习式问题组”：作者描写了不同季节的哪些景物？这些景物分别有怎样的特点？作者借这些景物抒发了什么样的情感？预习式问题组，要能够给学生预习指明方向。

（2）新课式问题组。这是我们需要重点关注的类型，如何让学生在新课学习中积极思考探究，快速提升学习效率，掌握相应的知识点，这需要我们侧重研究，不同的文体应该有不同的设计方式。以鲁迅的散文《藤野先生》为例，可以设计这样的“新课式问题组”：文中写了我与藤野先生交往的几件事？这些事分别表现了藤野先生怎样的性格特点？在见到藤野先生之前，作者又写了哪些事？有什么作用？作者离开藤野先生后，是怎样想怎样做的？新课式问题组，要突出课文重点，突破课文难点，以学生探究为主要目的。

（3）复习式问题组。一篇文章结束了，或者一个知识点学完了，我们该如何复习，也可以设计相应的模板。例如上完史铁生的《秋天的怀念》，可以设计这样的“复习式问题组”：你觉得史铁生的母亲是一个怎样的形象？你所知道的文学作品里，还有哪些类似的形象？这些形象有哪些相同点又有哪些不同点？这些形象给了我们什么启示？复习式问题组，可以让学生进行横向或纵向比较，融会贯通。

3.1.2 根据文体特征设计“问题组”的类型

（1）小说问题组——层层深入。以小说的三要素为出发点，生发出问题组，突出重点，突破难点。如鲁迅的《社戏》，可以设计这样的问题组：文章写了一件什么事情？围绕这件事重点突出了哪些人物？这些人物各有怎样的性格特点？文章用了大量笔墨默写了自然环境，这些环境有什么特点？又有什么作用？层层深入的问题组，可以让学生快速掌握小说的学习方法。

（2）议论文问题组——抽丝剥茧。以议论文的三要素为出发点，明确作者观点，分析论据和论证方法，理清文章论证思路，高效掌握知识点。比如学习梁启超的《最苦与最乐》，可以设计这样的问题组：作者提出了什么观点？用了哪些论据去证明此观点？用了哪些论证方法？作者的论证思路是怎样的？抽丝剥茧的问题组，可以让学生快速理清议论文的思路。

（3）说明文问题组——拾级而上。以说明文的三要素为出发点，掌握说明对象的基本特征，理清说明方法，继而分析说明文的语言特征。例如茅以昇的《中国石拱桥》，可以这样设计问题组：这篇文章的说明对象是什么？它有什么特征？作者运用哪些说明方法体现它的特征？说明文的语言有什么特点？拾级而上的问题组，可以让学生掌握学习说明文的基本方法。

（4）文言文问题组——化零为整。根据文言文的字词、句式、人文精神等，探究基本问题组类型。比如，学习文言文的基本模板：文中哪些字词需要重点识记？哪些词语有活用现象？文中有哪些文言文句式？这篇文章告诉我们什么道理？化零为整的问题组，可以让学生掌握“文字—文言—文化”的基本学习方式。

……

根据文体特征运用“问题组”教学策略，让教学过程更加紧凑，让学生能够更好的学习相应的知识，并且还能让学生掌握各种文体的基本学习方法，更好的促进学生综合能力的提升。

3.2 以“问题组”策略培养学生良好的学习习惯

3.2.1 帮助学生养成预习课文的习惯

预习在语文阅读教学过程中的作用是非常显性的。预习可以让学生初步感知新课文，找出自己困惑的疑难点，为学习新课文做好充分的准备，这样不仅可以提高课堂效率，而且还会大大激发学生的阅读兴趣，增强学生的成就感。

比如，我们上《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章，可以设计一个预习的“问题组”：你从题目中获得了什么信息？消逝前的罗布泊是怎样的，课文是如何描写它的？消逝后又是怎样的？它为什么消逝了？阅读了本文，你得到了什么启示？围绕这一组问题，学生可以快速深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，探究出它消逝的原因。

3.2.2 帮助学生养成快速阅读的习惯

《义务教育语文新课程标准（2011 年版）》指出：7—9 年级的学生，“阅读一般的现代文，每分钟不少于500 字”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。实际上，很多学生阅读现代文的速度，每分钟只有350 字到400 字，达不到新课程标准的要求，更谈不上理清思路、理解分析主要内容了。“问题组”阅读教学策略，可以让学生掌握快速阅读的技巧，养成快速阅读的习惯。尤其是学习一些篇幅较长的文章时，“问题组”策略的效果比较明显。

例如鲁迅的《故乡》这篇文章，文章长达5000 多字，学生读起来比较费劲，有些同学读到后面忘了前面，如果能设计一个“问题组”帮助学生理清文章脉络，就能极大的提升学生的阅读速度。比如，可以这样设计两个“问题组”，第一个“问题组”：“我”到达故乡前看到了什么？“我”在故乡时看到了哪些人和事？“我”离开故乡时想到了什么？第二个“问题组”：少年闰土在我印象中是一个怎样的形象？现在他变成了一个怎样的形象？杨二嫂原本是一个怎样的形象？现在她又变成了一个怎样的形象？闰土和杨二嫂有哪些变化？变化的根源是什么？“我”看到这些变化，有什么感想？像这样的问题组，由浅入深，提纲挈领，可以帮助学生养成快速阅读的习惯。

3.2.3 帮助学生养成在阅读中勤于思考的习惯

学而不思则罔，思而不学则殆。语文阅读同样需要思考，在阅读中培养学生独立思考的习惯，培养学生敢于发表自己想法的习惯，不但可以提高课堂效率，还有助于学生形成独立自主的人格。有时候“问题组”策略就可以起到这样的效果。

比如，《记承天寺夜游》一文，可设计这样的“问题组”：苏轼打算到何处赏月？为什么选择在此处赏月？苏轼为什么直接去找张怀民？他们赏月为什么选择了寺庙？前两个问题难度不大，学生可以快速回答。第三个问题，需要学生独立思考，从文中的信息进行推测，苏轼被贬，直接去找张怀民，说明他们志同道合又同病相怜。第四个问题，有难度，根据学生的课外知识量，可以知道，佛门是清净之地，所以，去寺庙赏月，既有怀才不遇的辛酸，又有无官一身轻的洒脱。这样的“问题组”，有思维跨度，便于帮助学生在阅读中养成思考的习惯。

3.3 以“问题组”策略提升学生语文的核心素养

3.3.1 提升学生自主学习的能力

前苏联教育家维果茨基提出过著名的“最近发展区”理论，着眼于学生的最近发展区来开展语文阅读教学，使学生在自己的最近发展区都能“跳一跳就摘到果实”，这样可以激发学生的兴趣和潜能，增强学生的主体意识，让学生通过自主探究，主动地获取新知识。

当然，设计的这样的“问题组”还有一个原则，“问题组”之间要有梯度、有深度、有难度，层层深入，达成提升学生自主学习能力的目标。

例如，杨绛的《老王》一文，我们可以设计这样的“问题组”：文章写了我们一家跟老王交往的几件事？哪一件事让你印象最深刻？通过这些事件，你觉得老王是一个怎样的人？为什么我想起老王会如此愧怍？第一个问题其实很简单，学生很快就能找到答案，有了第一题的铺垫作用，第二题和第三题的答案也就水到渠成。在前三题的基础上，学生思考第四题，也就是“跳一跳就摘到了果实”，因为老王对我们是“用心”，而我们对待老王是“用钱”，所以我愧怍。在课堂教学中，多设计这样的问题组，就能逐步提升学生自主学习的能力。

3.3.2 培养学生质疑的精神

学贵有疑。一个人的思维往往是有局限性的，只有在思维的碰撞中，才能闪出智慧的火花。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在阅读教学中，要特别注重培养学生质疑的精神。这样不仅有利于课堂教学的开展，更有利于学生的终身成长。

例如，在上《范进中举》这篇课文时，我就设计了这样的“问题组”：范进中举前和中举后乡邻们各是怎样的表现？范进本人又是怎样的表现？范进为何会“疯”？通过文本信息，你觉得范进是一个什么样的人？前三个问题，学生可能可以通过探究分析得出答案，但是最后一个问题，学生之间有分歧。有同学认为，范进坚持参加科举考试，最后考中了，改变了贫穷的命运，所以范进给我们的启示就是：坚持就是胜利，知识改变命运，因此范进是一个执著勤奋的人。也有学生认为范进受了科举制度的毒害。学生为此争论不休，通过相互质疑，学生们最后明白，范进中举后接受张乡绅的大笔馈赠，未做官已经先贪腐，可见范进是一个反面形象。有质疑，有争论，学生学习起来就有兴趣，而且对所学内容也印象深刻。善于质疑，学生一辈子受益。

3.3.3 锻炼学生实践创新能力

在阅读教学中培养学生的创新精神，是一个教学难点，对教师和学生而言，都具有很大的挑战性。如果教师在教学中，能启发学生的思维，开发学生的创新潜能，打破固有观念和思维的束缚，那么学生的创新能力必将实现跨越式的提升。这对于学生的成长而言，作用不可估量。

比如，在上《木兰诗》这篇课文时，我设计了一个创造性的“问题组”：人们常说“自古忠孝难两全”，木兰是如何做到忠孝两全的？木兰在人们心中是一个怎样的形象？也有人说，木兰的故事太过虚假，“同行十二年，不知木兰是女郎”，那么木兰是如何跟其他士兵一起在十二年里“吃喝拉撒睡”而不被发现的呢？对于后一个问题，学生立刻炸开了锅。最后，学生经过一番激烈的讨论，得出了以下几个理由：首先，那个年代的男女装束都差不多，女扮男装比较常见，所以从表面上看就不容易区分；其次，从“军书十二卷”可以看出战事紧急，大家都是去打战，把脑袋别在裤腰带上，从“将军百战死，壮士十年归”也可以看出战争过于惨烈，所以大家就无暇去顾及身边的人；最后，从“附文”部分可以看出，木兰小心谨慎，把自己隐藏得好，所以才不被发现。一个小小的问题，引出了学生合情合理又富于创造性的答案，这样的“问题组”策略应该多多训练。

4 效果与反思

4.1 效果

（1）切实提升了学生的语文核心素养。通过本课题的研究，我们发现学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等方面的语文核心素养有了较为明显的提升，学生在语文阅读方法和阅读习惯方面也有了长足进步。尤其是中等学生的拔优情况喜人，学生独立自主学习能力得到进一步提升，学生获得了自己独特的阅读感受，形成了有个人特色的学习方式。

（2）课堂变得简单而精致。“问题组” 阅读教学策略的实施，可以帮助学生快速把文章脉络理清，尤其是学习一些较长或较难的课文，能快速把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，把冗长拖沓的教学过程变得简单精致，课堂效率大大提高，不仅极大的激发了学生的阅读兴趣，也让学生更扎实地学到语文知识，并提升语文素养。

4.2 反思

（1）教师要着力提升教学设计的能力。美国教育家杜威说过：“一个真正把握教学内容、吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。”毋庸置疑，“问题组”策略的实施，需要“问题组”设计得合理合情，这样才能最大限度的提升学习效率。所以，教师要通过自己的问题构建的合理度的提升，更多地发挥自己本身的经验在备课中的作用，不断提升自己的课堂设计水平。

（2）教师要着力提升学生课堂参与的状态。学生的学习参与度是检验课堂教学效果的主要依据，设置问题组时应能充分调动学生的参与积极性，引起学生思想上的共鸣，激发其有效思考，方能提高学习效果。采用“问题组”教学策略，可以促进学生在提问和回答问题的过程中，不断提高课堂参与状态，促进课堂整体效率的提升。所以，问题的设计应具有层递性，尽量促成学生全员参与。

（3）教师要着力发挥集体备课的功能。一个人的能力始终是有限的，“智者千虑，或有一失”，作为一种课堂教学中可以操作的教学策略的研究，应该积极发挥备课组的集体力量，相互探究，形成最佳教学方案。同时，教师之间应相互交流成功的经验或失败教训，为“问题组”策略的开展积累丰富的经验，有效促进自己教学水平的快速提升。