任务驱动式翻转课堂教学模式的行动研究——以“企业经济业务核算与报告”课程为例

谢 冰

（浙江经济职业技术学院财会金融学院 浙江·杭州 310018）

教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018 年）提出，顺应“互联网+”的发展趋势，通过在日常教学工作中引入信息技术，以形成个性而又泛在的学习方式。浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016）同样指出要通过实施各种互动活动，构建起彰显学生主体的课堂教学模式，进而在提升课堂关注度的基础上激发学生的兴趣与主动性。本文通过融合“任务驱动”教学法与翻转课堂的教学实践反思与总结，提出实现高职教学模式创新的一些做法与思路。

1 任务驱动式翻转课堂的设计

“任务驱动”一改以教授知识为主的固有理念，主张解决问题以及完成一个又一个的任务，有着多维互动的特点。在教学形式上更注重探索，使学生时刻持有积极的学习态度，能够基于自身的知识储备、经验以及对于问题的理解，提出相应的解决方法进而有效地解决问题。在完成任务期间教师仅发挥着指导作用，学生基于问题动机的刺激与驱动，会更加主动的结合现有资源，积极开展探索与互动式学习，进而在完成任务的同时又衍生出了极具意义的实践活动。

翻转课堂则通过优化课堂内外的时间安排，将学习的决定权还给学生。基于此，在正常的课堂时间内学生能够更加专注于专业知识的学习。此时教师也无需在课堂上教授知识，而是转由学生在课堂外自主学习这部分知识。翻转课堂甚至可以说是对传统教学形式的颠覆，引发了管理形式、课程甚至以及教师角色等彻底的改革。

“任务驱动”实现理论与实践有机结合，并致力于学生专业技能的培养，而翻转课堂则是一种以信息技术为导向的、能够显著提高教学效果的、新型的教学模式。笔者提出将这两种教学方式方法融为一体开展教学，是教学领域一项大胆的尝试。

2 任务驱动式翻转课堂的教学实施

2.1 条件准备

首先通过网络教学平台，上传各种学习资源，如教学大纲、教学重难点、教学课件、教学案例等。将课程内容进行全面梳理，教学内容以知识点的形式呈现，然后制作成有限时间的在线视频，形成微课程资源上传，供学生进行课前学习和课后复习。其次，开放网上交流区，设置QQ 群和微信群，供师生、生生之间进行即时互动。最后，在正式开课之前，教师就其同传统课堂的差异做针对性的讲解，使学生逐渐熟悉这种新颖的课堂模式，并为之制定详细的课程学习实施方案。

2.2 实施过程

首先指导学生注册网络教学平台，要求学生通过阅读教学大纲对本门课程形成大致的了解与印象。教师将学生划分为若干小组，小组在今后的教学活动中为最基本的教学单位，此举是为切实构建起有效的学习共同体。与此同时，教师应结合每堂课的内容，为各小组设置一针对性的学习任务。就各小组而言，以轮流制的形式选出具体负责人，在各组员完成了自学工作之后共同致力于小组任务，并由负责人进行成果的展示与讲解。开课前，教师查看平台的交流区、QQ 群等学生所开展的讨论情况，及时的进行指导、讲解。并从中筛选出共性问题，做统一讲解、补充。

课堂上，由各代表分别展示本组所取得的成果，教师需要做好记录并根据其表现进行点评。在各小组展示结束之后，应就其中所存在问题进行讲解、补充，学生应积极主动的提出问题或建议。在当所有小组完成展示之后，教师应就其中所存在问题及教学内容进行总结、补充，并可做适当的引申工作。教师还可提出开发性的思考题，对本节内容进行升华。在课后，通过“交流区”、QQ群等，教师同学生可就某一问题进行再次沟通，使得残留问题得以有效解决。

2.3 效果与反馈

笔者通过三种形式来观察这种教学模式的效果：一是通过查阅交流区或是QQ 群等，实时掌控各小组的工作进展。二是开展访谈或是问卷调查工作，及时了解学生对于这种教学模式的看法。三是在课堂上做好记录工作。通过观察发现大多数学生还是比较喜欢这种教学模式。这是由于其完全颠覆了之前的教学模式，以学生为主体的课堂能够更容易集中学生们的注意力，学生自主讲解同教师补充的配合能够显著提高学生对于所学知识的理解程度，更加注重学生主体地位的体现与参与程度，能够切实提高学生的综合素养与实践能力。

但同时也暴露了其不足之处，学生普遍反映学习任务较重，即小组任务占据了学生大量的自由时间。甚至有的小组为了省事，轮流由部分学员完成所有的任务，如此协作学习的初衷也就无从得以落实。有的小组所展示的成果也仅是资料的堆砌，几乎上没有自己的见解。所编制的PPT 无论是内容还是美工，均有待提高。再加之临场经验的缺乏，很多负责人的语言组织较为混乱。

通过展开访谈、问卷以及对交流区记录分析，总结得出了存在的问题：（1）针对所制定的教学任务，教师所提供的资料显著不足，需要学生耗费大量的时间进行搜集整理。（2）对于学生课前之前以及任务的协作完成缺乏必要的监督与评价措施，致使学生的自学及写作状况不够理想。（3）小组任务开发程度有限，没能有效挖掘学生的潜力或是引发更多的问题，也就是说无法有效培养学生的创新能力。（4）所制作的PPT 质量及展示风格与流程需要教师做进一步的指导工作。

2.4 方案修正

具体而言，课前教师应有意识地提高任务的开放程度，将提升学生综合能力作为最终的教学目标，并在期间切实注重体现学生的自主意识。为了减轻学生们的负担，教师应上传全面的参考资料，具体应包含文本、音频及视频等。这样可以省去学生自行进行网络搜索的时间，将更多的时间和精力投入到课程任务的学习中。另外，关注各组对于任务的完成情况，要求各组负责人汇报各组学习和完成任务的情况并及时给予适时的指导与帮助。

在课堂上，在各组负责人展示了本组所制作的PPT、汇报了所得成果之后，教师不仅要就其任务完成实情做出相应评价，还要对其所制作的PPT以及负责人的课堂表现做针对性指导。

课后，教师要引导学生开展好反思工作。责令所有学生务必要在总结与反思板块就所完成任务及自学实情写下自身的感悟与反思。其中要反映出自身所承担的具体任务与遇到的问题，尚有哪些不足等，以确保所有学生都能够切实参与并有所收获。教师还需编制评价量表，针对各小组的表现、所取得成果等进行评价打分，进而以此促使各组员不断的完善自身。

同样采用问卷、访谈法以及讨论区记录分析法等手段来观察修正后的具体实施效果。通过调查得知，课前阶段学生开展自学所需的时间发生了显著改变，在1～3 个小时便能够完成自学的学生越来越多。大多数学生表示，在无需耗费大量精力查阅相关资料后，能够由更多的精力用于其他工作。与此同时小组编制PPT 的水平也得到了明显提高，其中有了更多小组自己的声音，即说明组员的思维变得更加的开阔，自我分析以及创新的能力得到了极大程度的提高。各组成员也学会了应用现有信息技术来为自身的展示工作进行增色，在就所取得成果进行汇报时也更加的自信，对于语言的组织能力也有了显著提高，甚至学会了同台下学生的友好互动。而课后阶段所展开的反思工作，也令学生对自身解决问题的能力、思维与创新能力等有了更加清楚的认识。教师也能够据此切实掌握不学生在学习期间的具体表现与实际态度。

3 结论与反思

通过前述行动研究，任务驱动式翻转课堂的教学模式已得到基本完善，在“企业经济业务核算与报告”课程教学中产生了良好的成效。较之传统授课模式，整个课堂气氛得到了极大程度的改善，变得更加的活跃、自由，学生的专业技能得到了显著的提高，实践能力更是得到了飞跃式的增长。

但翻转课堂这种教学模式毕竟是一种全新的尝试，在教学实践中还是存在诸多问题：从教师的角度看，在翻转课堂中，要求教师通过设置任务，小组的讨论和完成任务的情况来分析和把握学生的学习情况，这明显增加了教师的教学工作量。从学生角度看，翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但学生一直以来惯有的思维和学习模式，如主动性不足和不擅于提问这都直接影响了翻转课堂的效果。另外就是学生的自律问题，翻转课堂要求学生具有很强的自控能力和意志力，而这不是在短期内能够训练出来的。我们应该采取怎样的措施来监督那些自律能力较弱的学生能在课堂外进行有效学习也是亟待解决的一个问题。