“三全育人”视域下高职思政课教学质量评价体系的构建

邱丽明

（长江工程职业技术学院 湖北·武汉 430212）

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是以广义层面为立足点来讲的教育理念结构，在促进思想政治教育质量提升方面具有重要意义，是着力于思想政治教育体系形成的理论与实践、德育与智育等的合力。以三全育人视域为背景，在明确高职院校发展特色和人才培养模式的基础上，着重讨论高职思政课教学质量评价体系等问题，对高职思政课教学的建设与发展具有重要意义。

1 现下高职思政课教学质量考评的方法

（1）目标评价法。目标考核评价主要可以分为宏观和微观目标两种。就宏观目标来讲，是指整体学校思政课建设的目标，旨在以此为基础更好地推动教学目标的达成；而微观目标是宏观目标下以学校实际情况制定的更具象化的目标。例如现下提出的加大思政课建设力度，使其成为精品在线开放课程就属于宏观目标的范畴；而促进学生思政课成绩和能力素质的提升，践行知行合一，这则属于微观目标。将两者对比可知，两者相互促进，相辅相成。

（2）总结评价法。总结评价法是指以教学活动和实践活动等为载体开展的教学评价活动，着重强调其总结性。例如现下实施的期末考核，面向教师教学对其成绩给予汇总就是总结评价的形式。

（3）过程评价法。过程评价法是基于教学活动下实施的评价方式，且对于任何教学阶段都适用。在实施教学前进行评估，可以捕捉到大部分学生的实际需求，便于后续教学活动开展的针对性，同时，将总结评价与过程评价相结合，也是实施评价活动时较为提倡的一种方式。

（4）标准评价法。这种评价方法即达到标准线的方式，是当下运用普遍也是最常见的评价方法，此种评价方法是依照课程考试方法而得以运用的，通常在理论知识测验上较为关注，重点考查学生对于知识点的掌握状况，但是对于学生人生观和价值观等能力素质难以测评，所以此种考评方式存在较为明显的片面性特征，因此，在思政课教学评价中可以作为手段之一，但不应为唯一方法。

（5）综合评价法。综合评价法是当前最具系统性和全面性的评价方式，是围绕大学生是否知行合一开展的评价活动，在检测大学生是否做到德智体美劳全面发展方面也具有重要意义。它将教育教学的目标标准分别体现在过程性和总结性评价中，将传统考核方式与现代信息化的手段相结合，将教学效果由以往理论知识表达转移到了行为认知上。要求学生不止是德育素质的提升，更强调学生在德智体美劳上的发展，既关注了其成绩，又重视了学生的日常表现。

2 高职思政课教学质量评价体系的构建

（1）对思政课教学质量评价特殊性进行充分把握。以教学目的为立足点来讲，思政课教育教学目的在于知行合一。大学生通过马克思主义理论的学习，对其正确价值观、人生观的树立以及坚定的理想信念的形成具有重要意义。所以，思政课评价需要高于知识理论层面之上的，需要注重知识性评价和价值性评价的结合，坚持价值性评价对知识性评价的引导作用，这也是实施思政课教学质量评价时需要明确的要求和特征。同时，也是高职思政课教学评价以大学生是否掌握马克思主义理论基本知识为基础，以此推动大学生世界观、人生观和价值观评价的强化、大学生对马克思主义立场和观点运用能力的强化等决定性因素。所以从这个角度来讲，高职思政课教学质量评价囊括了知识评价和价值评价、内在评价和外在评价等多方面内容。

（2）推动评价范式由教本位向学本位所转换。改变传统评价方式，增强思政课吸引力和教学实效性，就要以评价模式为基础注重对思维的创新，在建构新的评价理念基础上推动注重教师理论灌输的教本位转换为以学生学习效果为主的学本位。而就学本位评价范式理念背景下，首先就要及时转变有形投入的思维。评价教向评价学这一转变过程中，评价点也发生了改变，并转移到了学生在思政课学习效果方面。对于思政课教学评价学本位模式，要对学生主体地位给予充分尊重。对于教师来讲，虽然其在教学过程中扮演着教育者的身份，其重要作用不言而喻，但是教学最终落脚点还是在“学”的效果上，即便对于教学能力较强的教师来讲，其教育质量好坏还是要放在学生是否对知识内化于心、外化于行。注重学本位的评价范式的运用，是对思政课教学核心目标充分把握下实施的，同时，在教学评价核心也放在了学习效果上，这也是有形教学资源在教学评价中占据核心地位的突出体现。所以，思政课教学质量评价，要避免大量采用以有形要素评价为依据的方式，而是将着眼点放在学生学习效果评价上，在学习效果评价路径下，实现追溯归因的统一，保证思政课教学质量评价的科学性。

（3）提升大学生学习效果评价的完善性。在高校思政课课程性质和教学目的影响下，高职思政课教学效果评价也应将大学生的理论知识、应用能力以及思想政治素质作为核心来开展。对此，还要对现有的思政课考试办法进行创新和改进，在理论联系实际的基础上，遵循知行合一原则，将过程性评价进行运用，以此推动更为先进的大学生思政课评价体系的建立。例如在考试的形式上可以采取开卷和闭卷结合、日常成绩与期末考试成绩相结合的方式，即过程性评价与总结性评价相结合。同时，还要鼓励大学生积极参与到社会实践当中，丰富大学生实践参与的机会，并在实践过程中树立正确的思想道德观念，为立体化的大学生学习效果评价体系构建奠定坚实基础。

（4）建立立体化的教师教学评价。围绕教师展开评价也是思政课教学评价的重要组成部分。立体化的教师教学评价体系是践行和落实教育评价体系的有效路径，学生、教务教学督导、同行等都可以作为实施教师评价的主体。同时，各主体还要注重评价功能的充分运用，并继续加大在此方面评价体系的探索。需要将教师课前、课中、课后等过程实施的工作整合起来进行综合评价。对于教师备课内容和教学资料来讲，也要给予抽查，并综合教师实际情况保证评价的客观性。学生也可以参与到教师评价当中，例如可以应用调查问卷或访谈形式实现对教师情况的把握。对于现有的大学生评教制度要进行进一步完善，并将学生评价结果纳入到教师评价当中。对于高职院校方面来讲，要大力构建同行专家评教制度，以此使教师评价专业性得到充分提升，并根据评价结果提出教师教学过程需要优化的环节，从而推动教师不断调整自身的教学方式，并以教学资源为辅助组织学生感兴趣的教育活动。注重全过程评价也是考查教师教学态度和教学能力的综合体现。

3 高职思政课教学质量的质量保障体系

建构全员育人、全过程育人、全方位育人的大思政格局是现下各高校思政教育工作实施过程中的重要使命。在这种理念基础下，高职思政课教学质量保障体系可以界定为：以高职院校质量管理思想为指导，以思政课教学质量保障价值诉求为依据构建的囊括标准体系、组织和制度体系等在内的系统。

（1）目标和标准体系要与高职办学实际相一致，突出课程的规律性。就目标体系和标准体系来讲，要与高职院校教育教学活动相一致，并保证与学生学情和学校学情的整合。首先，高职教育要将关注点放在其“职”上。思政课是职业教育过程中的重要组成部分，高职院校思政课教学质量保障体系也是相对特殊的，例如教学评价强调学生的社会实践能力，教学目标相对着重关注学生能力目标和素质目标等。

（2）着重突出大思政格局，注重与三全育人教育理念的契合。为了更好地贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述精神，高职院校还要注重对学生理想信念和价值观念的塑造，强化教师党建和师风师德建设力度，对课程具有的育人功能进行深入挖掘，增强思政学科建设力度并注重校园文化环境的净化，从而为高职思政课教学质量提供重要保障。其中课程思政简单来讲就是使各类课程与思政课形成协同效应，从而更好地彰显全方位育人；而环境思政等则是除教学课堂外的第二课堂，是落实全过程育人的重要载体；教师思政是要注重思政专业教师队伍的构建，为大思政提供保障，同时强调全体教职工都有育人的职责和使命，在这种系统化和立体化的高校思政政治工作体系中形成全员育人模式，为教育教学质量提供保障。

（3）注重各类保障机制的强化。首先，要强化制度保障。例如师资队伍保障机制，思政课教师岗位设置应不低于1：350的师生比例等。在明确的数据化建设标准下，完善师资的选拔与培训机制，不仅有助于思政队伍人才的建设，也是高职思想政治教育教学质量保障体系建构的基础与保障。其次，要完善体系保障。构建全校包括各二级单位的思想政治教育体系，明确落实“三全育人”的载体，形成育人大格局。第三，要加快智慧校园等信息化平台建设，同时对平台保障机制予以完善，促进教学评价的客观性、真实性以及合理性。

4 结束语

总而言之，在“三全育人”的背景下，构建高职思政课教学质量评价体系要立足共性、把握特性，在明确其根本目的的基础上强化对课上课下教育教学的评价，强化对学生学习过程和学习效果的评价，强化对教师教学过程的专业化和标准化 的评价。同时推进“三全育人”保障体系，充分提升使高职思政课教育教学质量，落实新时代高校立德树人的根本任务。