核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究

李 静

（山东省青岛市城阳第三高级中学， 山东 青岛 266112）

语文阅读教学策略是教育者基于阅读规律设计、以强化学生阅读意识、提高学生阅读技能为目标的教学手段。核心素养导向下的高中语文阅读教学围绕学生核心素养发展，以教学方式变更、教学内容调整为保障。因此，核心素养导向与高中语文阅读教学存在一定的联系，优化高中语文阅读教学能够促进学生核心素养提升，学生核心素养提升能够进一步推动高中语文阅读教育发展，并打造出良性循环格局。

一、概述核心素养

核心素养的内涵十分的丰富，包括精神、生活、社会等多个层次，在立德树人、弘扬民族精神等方面更是发挥着无可替代的作用。核心素养培养是教育的重点内容，我国教育部门颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》更是将核心素养定义为“学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，由此足见核心素养培养的重要性。众所周知的是，科技是推动社会发展的一种手段，核心素养能够提升个体的能力，打造出复合型人才，为社会发展提供知识生产力。在教育过程中融入核心素养培养，则能够提高学生的综合素质、巩固学生的知识、推动学生良性发展。

二、高中语文阅读教学存在的问题

（一）教育模式问题

传统教育教学模式在我国盛行了千百年，传统教育教学有一定的可借鉴性，但传统教育教学模式落后、守旧，存在很多与现阶段教学实际不相符合的问题。然而在现阶段实际的教学过程中，很多教育者仍以考试成绩作为评价学生学习状况的唯一标准，学生的学习态度培养被忽视，学生的综合素质发展没有得到足够的关注，很多学生的课堂参与只是一味的做笔记，技能学习未被提上议程，而在阅读教育方面，很多学生对教育者过度依赖，被动的学习模式影响了学生的学习主体地位，教师主导的课堂教育难以激发学生的学习兴趣，一旦学生对学习产生厌恶情绪，不仅不利于学生养成良好的学习习惯，对其身心发展亦会产生不利影响。

（二）培养目标不明

虽然教育部门明确的指出了核心素养培养的重要性，社会各界对学生核心素养培养的关注度持续上涨，然而这并不能改变我国学生核心素养培养仍然处于探索阶段的客观现实。核心素养培养的目标和内容尚未明确，教学评价指标不够科学，核心素养培养的策略有待实践，与之配套的保障系统也尚未建立完善，偏向于应试教育的高考制度一方面制约了教师对学生实施核心素养培养，另一方面也影响了学生的长远发展。

（三）缺乏相应策略

虽然现阶段广大教育者都有意识的在教育过程中融入核心素养培养的相关理念，然而从整体角度看来，核心素养培养尚未被引入教育教学的体系，虽然存在优秀的教育案例，但教育实践整体而言匮乏，部分教育者的核心素养培养策略认知不够，盲目引入教学方式很难取得预期效果。与此同时，部分教育者的核心素养培养观不够正确，片面的认为核心素养培养就是给予学生学习的自由，这种错误的想法容易分散学生的学习注意力，不仅不能够提高学生的学习能力，还与素质教育理念背道而驰，影响了学生的社会情感感知和文化价值培养。

三、核心素养导向下的高中语文阅读教学策略

（一）善用任务驱动手段夯实学生阅读基础

首先，引导学生积累。现阶段很多学生严重缺乏阅读兴趣，阅读积淀较少，学生阅读基础薄弱。针对此问题，教育者可以为学生设计阅读任务，建立阅读任务台账。基于文体将阅读书目分类，按照教学进度进行阅读任务分解，对学生的阅读进行量化考核，确保每一个学生都能够参与阅读学习过程。

其次，培养学生兴趣。在课堂阅读教育的基础上给予学生一定的阅读自由，鼓励学生利用充裕的课下时间进行自主阅读，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯。定期举办读书心得交流会，利用演讲、讨论等方式扩展课堂阅读教育，营造良好的阅读氛围。例如，在完成《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》教育之后，教育者可以组织“我最喜欢的经典人物”活动，引导学生通过查找资料等方式对荆轲、烛之武等进行归纳总结，在表述人物性格、外貌、言谈举止的基础上赏析人物，归纳人物价值。此举不仅能够帮助学生更为深刻的认识文章中的经典人物形象，还能够有效的丰富学生的语言，提高学生的口语表达，推动学生的思维发展。

最后，构建阅读网络。课堂教育能够为阅读教育创造良好条件，但课堂阅读限制因素较多，不利于开阔学生眼界。教育者应有意识的研究与课文内容相关的内容，帮助学生构建阅读的纵横网络，如可以将内容相似、题材不同的文章推荐给学生，指导学生进行比较阅读。比较阅读能够帮助学生展开延展阅读，教育者可以在此基础上开展主题辨析，帮助学生在理解原文的基础上增加阅读量，更好的掌握阅读知识点。

（二）善用唤醒责任动机鼓励学生参与实践

首先，扶植爱国情怀。语言具有独特的魅力，中国语言之中包含着独特的中华文化魅力，在阅读教育的过程中引导学生进入相应的情景，能够很好的激发学生共鸣，使得学生产生强大的爱国情怀。其次，培育学生的责任担当。阅读教育的过程是引导学生思考、带动学生产生情感的过程，只有学生自主思考，才能够受到熏陶，进而得到相应的感悟，扛起自身的责任担当。例如，在落实《故都的秋》教育时，教育者可以引导学生赏析文章中句子，窥探作者语句背后所想要表达的情感，通过诸如“我愿意把寿命的三分之二舍去换得一个三分之一的零头”等揣摩作者对故都的深沉的爱，激发学生对故乡、祖国的责任和担当。

（三）善用终身学习理念强化学生自主发展

阅读教育包含着高度的生命价值和丰富的实践意义，阅读教育重视培养学生的自主学习能力，凸显了学生的学习主体地位。正因为此，阅读教育不应当是阶段性教育，高中语文教育者应培养学生的终身学习观，要鼓励学生终身阅读、全面发展，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需求的必须品格和关键能力，让阅读陪伴学生终身、武装学生头脑。

语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，在语文阅读教育过程中培养并发展学生的核心素养重要且必要。广大教育者应正视当前高中语文阅读教育过程中存在的问题，要立足核心素养培养更新、改进语文阅读教育，要充分发挥语文教育的育人功能，以推动学生自我发展，进而成为符合社会发展需求的复合型人才。