课外阅读——直指内核的深度学习

颜美娟

（江苏省苏州市常熟市教育局教学研究室，江苏 常熟 215500）

本文所指深度学习主要有两层含义，一是思维运动的主动性和卷入状态，即学生在教师的引领、点拨和指导下围绕预设的问题串，积极参与，主动思维，掌握核心知识，把握学科的本质和思维方法，提升综合素养；二是文本解读的深度。

1946年，美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了“学习金字塔”报告。

报告显示人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。“被动学习”主要是指机械学习、死记硬背、知其然不知其所以然的初级感知；“主动学习”主要是指学习过程中思维的主动参与和卷入，一是主动用现有的知识和能力去解决新问题，二是乐于使思维受到挑战，突破知识表层，发现知识底层的思维结构，使思维从肤浅走向深刻，从混乱走向清晰，从僵化走向灵活的纵向运动，最终指向发展核心素养。报告也显示学习深度和层次不同，学习效果会有很大不同。“主动学习”、深层次学习的效果要远高于“被动学习”、浅层次学习。教师如何设计问题串，促进学生“主动学习”，使文本阅读走向深度学习，以培养和提高学生的核心素养呢？下面以《静女》的教学设计为例，说明课堂教学如何运用问题串，激发学生思维运动的主动性和纵深运动。

一、教材分析

《静女》是江苏教育出版社江苏省职业学校文化课教材第一册第四单元“千古流芳一诗心”中的第一篇。本单元教学要求为运用评点批注或比较鉴赏进行个性化欣赏，感受诗人的情怀。《静女》用“赋比兴”“细节描写”的方法，描绘了一对青年男女的幽会，人物形象鲜明立体，感情真挚淳朴。

二、学情分析

本课学习对象是高一学生。学生在初中时已经学过《诗经》中的名篇《关雎》《蒹葭》，基本掌握了《诗经》的文化常识，认识了“赋比兴”手法，对《诗经》时代大胆、真挚、热烈的婚恋有了一定的了解。但还没有具备能运用《诗经》的“赋比兴”手法来鉴赏《诗经》的能力，也不具备通过评点、批注的方法进行个性化鉴赏的能力。

三、基础目标

重点字词的读音、释义和用法；《诗经》的相关文学常识。

四、核心目标

通过填词的方式，说出细节描写、赋比兴的艺术表现手法对刻画生命形象的作用；通过扩写的方式，发挥想象和联想，感受上古时期民间淳朴、真挚的情感美。

五、拓展目标

通过《静女》和《子衿》的比较，交流分享《诗经》同类题材的鉴赏方法。

（一）复习与导入

问题1：先请学生谈我所知道的《诗经》。

教师PPT总结，学生齐读。

问题2：《静女》是一首爱情诗，谁来说说“诗经时代”的爱情是怎样的？教师PPT总结，学生齐读。

那时候，礼教还没有完全发挥威力，男女青年保有人类的自然天性，他们勇于追求纯真美好的感情，敢于挑战世俗观念，甚至不顾“父母之命，媒妁之言”为爱私奔。这种率真、热烈、大胆的恋爱是人性本能和生命欲望的自然流露。

教师导入：今天我们怎样才能更好地读懂《诗经》呢？闻一多先生曾经说：读《诗经》要注意两个原则：一是注意《诗经》作品的民俗文化背景；二是把《诗经》作品当成是自己参与或者目睹的事件。刚才我们大致了解了民俗文化背景，下面我们就试着把自己当成是《静女》中的人物，去参与，去目睹，看看你能读出怎样的人物形象，怎样的一次约会来。

（二）沉浸式阅读——读懂内容

自主学习，从走进文本到沉浸文本。一读，同学们对照课后注音和注释，一边圈注，一边默读。说一说你认为有哪些字词需要特别引起注意的？二读，现在让我们自由朗读， 第一结合字音释义把这首诗读顺了；第二根据四言古诗“二二”的朗读节奏，把节奏读出来；展示学生课前的翻译作品，你觉得这段翻译好在哪里？不好在哪里？可以怎样修改？为什么要做这样的修改？三读，结合翻译有情感朗诵，用一句话来概括这首诗写了一件什么事。

（三）探究式阅读——读懂人物形象

合作探究，将学生分成三个小组，完成下面活动，比赛哪一组填得又快又贴切，给出课堂学习评价。

活动一：找字填词

1.仔细研读，通过圈出关键动词的方法，找一找整个约会过程中，女子做了哪三件事？能否分别用一个字来概括？

2.男子对女子做的三件事分别有怎样的回应？ 找三个词语来对应。

3.体会男女双方各有什么样的心理，试着找到一个词来修饰这些动词。

活动二：连词成句

1.根据各小组填入的修饰词，把这三件事用几句话描写成一幅画面。

2.请你加上一些修饰词，再来说一说这首诗写了一件什么事？完成如下。

女子 男子 约会（大胆、热情…… ） 约 （得意、高兴、开心……） 赴约（悄悄、偷偷、调皮……） 躲 （焦急……） 搔首踟蹰（用心、浪漫……） 赠 （真诚……） 赞赏

（四）鉴赏阅读——读懂艺术手法

活动三：寻句探幽

哪些句子体现了《诗经》的艺术特色？“赋”，记叙一对青年男女，恋爱双方一次“城隅”幽会的一个片段情景；“比”，诗章中以“彤管”“荑”草之美比“静女”之美；“兴”，诗章中的男主人公先说我喜欢“有炜”的“彤管”“洵美且异”的“荑”草，然后才含蓄委婉地说“匪女之为美，美人之贻”，因为喜欢静女，才喜欢“有炜”的“彤管”“洵美且异”的“荑”草，爱屋及乌；四言为主，反复使用了相同的句式，造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。

（五）互文性阅读——读懂《诗经》文化

《郑风·子衿》

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！

活动四：找不同

比较《邶风·静女》和《郑风·子衿》的异同。

不同点：

不同点 《静女》 《子衿》角度不同 从男子角度描写爱情生活 从女子角度抒发相思之情情节不同 青年男女的约会 女子在城楼上盼望恋人基调不同 调皮可爱，充满欢乐 缠绵悱恻，哀婉伤感写法不同 通过表情神态刻画人物 通过内心独白刻画人物共同点 爱情的追求大胆直率、感情真挚热烈采用了赋比兴手法和重章复唱的手法

反思课堂，有三点独特之处：第一，以问题串推进课堂，推动学生思维。本课四个教学环节，都设置了需要学生主动参与，运用已有知识解决的问题串。上一个问题的解决是解决下一个问题的基础和路径，沿着问题解决逐渐走向文本的内核。第二，以深度阅读推进深度解读，推动深度学习。在授新课环节，设置了沉浸式阅读——读懂内容，探究式阅读——读懂人物形象，互文性阅读——读懂《诗经》文化，使文本阅读从浅表逐渐走向内核，最后走向文化，体现了语文阅读教学的温度、宽度和深度。第三，以方法指导为引领，推动学科思维的形成。教师在导入环节引入闻一多《诗经》阅读方法作为学习方法和学科思维的指导，并贯穿课堂教学。课堂是掌握此种阅读方法的典型案例。

以学生为主体，以问题串推进思维的主动运动和纵深运动，是实现深度学习的有效路径。我们可以在教学实例中不断尝试。