核心素养视野下高中思想政治议题式教学的实践与思考——以“价值判断与价值选择”一课为例

文∣余广文

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出:“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。本课程针对高中学生思想政治活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。在课程实施过程中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”可见，议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手，是实现高中思想政治学科核心素养目标的有效途径和方式。议题式教学以议题为统领，创设情境，设计活动，组织学生进行学习，推进学为中心的课堂教学变革，使学生在自主辨析的思考中实现有效价值引领，从而在转变教师教学方式的同时，促进学生学习方式的转变，从而真正实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

一、精准选择议题：给教学一个原点

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出，“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。议题在活动型学科课程的课堂教学中具有重要地位，对教学活动起着统领性作用。议题是落实活动型学科课程的关键。因此，要落实活动型学科课程，首要任务就是精选议题，为讨论的展开提供可靠的基础。

议题是以培养核心素养为主导的活动型课程的引线，好的议题是实现教学目标的关键。议题，既包括课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。议题侧重一个“议”字，议题设计与研究的过程是价值辨析和践行升华的过程，也是师生通过活动见证共同成长的过程。“原点”即出发点，引入议题旨在引导学生发现和思考生活世界的现实问题，激发学生认识现实、解决问题的动力。一方面，议题中藏着教学的逻辑，它是一个逻辑的原点，一堂课的情境创设、活动设计，说到最后都是教学议题的逻辑展开，议题的确立是教学设计的第一步。如“价值判断与价值选择”这节课，围绕“面对价值冲突如何选择”这一议题，讲述了三个故事：“余村故事”直接面对要不要关矿及关矿之后怎么办的问题；“浙江故事”则从“两山理论”和杰出人物两个角度，论证了做出正确价值选择的重要性；而“我的故事”又提出了“我该怎么办”的问题，引导学生思考和展望人生，整节课的推进展现了清晰的内在逻辑。另一方面，议题中还藏着教学的灵魂，它又是一个目标的原点，一节课所要培育的学科核心素养，也是在议题的不断展开中逐步实现的。在品味三个故事的过程中，引导学生理解价值判断和价值选择的根本标准，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，思考人生的价值和意义，从而使学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养得到培育。议题，构建了教学的逻辑，使课堂有了骨架；同时也蕴含着教学的目标，让课堂有了灵魂。精准选择的议题为课堂目标的达成起了很好的保障作用。

二、精心设置情境：给学生一个世界

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出，“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。指向学科核心素养的教学设计，必须创设真实情境，优化情境功能，引导学生面对生活世界的各种现实问题，以更好地支持、服务于学科核心素养的培育。议题情境设计就是指围绕议题去创设、优化情境，让议题教学依托情境展开，通过情境内省的问题驱动教学活动，让学生在探究情境中获得议题的内在价值，实现学科核心素养的发展。议题情境必须包含议题产生的内在条件，提供解决问题的信息支持。学生借助情境探究，不仅能通过分析现象、比较条件等活动得出结论，更能经历结论产生的过程。议题情境更必须蕴含思维张力，必须能引导学生从多个视角去探究，从而更准确地领悟现实生活的意义和背后的运行法则，更好、更快地掌握分析实际问题、解决实际问题的核心能力。

高中思想政治课教学要着眼于学生的真实生活和长远发展，因此我们的教学不仅要让学生获得知识、提升素养，更要让学生增长见识。“价值判断与价值选择”一课，通过创设三个递进式故事情境，挖掘理论深度，由表及里、逐层深入，给学生展现了一个丰富多彩的世界。首先是“余村故事”，通过让学生了解“两山理论”的发源地现状，知道余村发展的曲折历程，从而理解“绿水青山就是金山银山”理念的可贵；接着由小到大讲述“浙江故事”，向学生展示了七位入选“100位改革开放杰出贡献人物”的浙江人，引导学生剖析他们获得成功的价值观层面的原因；最后由外而内，转向“我的故事”，以给自己写寄语的形式，引导学生深入自己的内心世界。这样的议题情境激发了学生理性的求知欲望和内在的探究动力，不仅让学生知道“是什么”，还能深入把握“为什么”和“怎么办”，构建起完整的理论体系，从而培育学生思想政治学科核心素养。

三、精妙设计问题:给思维一个空间

新课程倡导基于问题导向的教学方式和合作探究的学习方式，面对高中学生思维的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，教师要引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点，聚焦核心素养的发展。辨析式的学习路径是学科核心素养引领下的必然选择，实施辨析式学习路径，需要学生大量的思辨活动。因此，在教学过程中，师生的问题意识显得尤为重要。

教师在教学过程中，要围绕议题设置一系列高质量、高思维的进阶问题。在组织“价值判断与价值选择”教学时，教师围绕议题设计了“从矿山村变成旅游村、明星村，转变之路，实属不易，是什么推动了巨变的发生”“关停矿山值不值”“在不同的历史时期下，人们观念为什么会发生变化”等几个环环相扣、层层深入、由易到难的问题，一步一步引导学生明白：由于人们的社会地位、立场、需要的不同，价值判断和价值选择往往因人而异。人民群众的利益总是由各方面的具体利益构成的，要兼顾各方利益，但决策必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。在不同的文明时代，人们对经济和生态的关系有不同的认识和处理。价值观念不是凭空产生的，而是社会实践的产物；价值观念不是一成不变的，而是与时俱进的。正确的价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律，坚持真理，走历史发展的必由之路。同样，遵循社会发展规律的价值判断和价值选择，随着时间、地点、条件的变化而不同，正确的价值判断和价值选择具有社会历史性特征。“两山理论”是浙江不断求解“怎样发展、靠什么发展、为什么而发展”的过程，也是践行价值判断和价值选择两条根本标准的生动体现。这既解决了教学重点，又有利于学生突破学习难点。

四、精巧开展活动：给学习一个平台

学生的学习活动必须以有效的学习任务为引领。从某种角度看，学习活动是学习任务的“活化”和“外化”。指向学科核心素养的课堂教学，必须设计卓有成效的学习任务，引导学生开展学习活动，让学生在执行任务的活动中既完成对情境的解构，又发展自己的学科核心素养。学科内容与社会活动相结合是本次课改活动型课程最显著的亮点，以活动促进核心素养的培育，也是思想政治课的发展趋势。这里的活动内涵丰富，强调知与行是活动，学而思是活动，讲问题和提问题是活动，社会实践是活动，课堂教学是活动，结果和过程也是活动。序列化活动引导学生逐渐深度思考，学生不是为“议”而议，而是有学科知识支撑的“议”。这种“议”其实是育，生命精神被刻进学生的心里。序列化开展活动，逻辑清晰，也符合学生情感发展的逻辑。

在“价值判断与价值选择”一课的教学中，以序列化活动为载体，使正确价值观教育的学科内容生活化、生动化、结构化，以体现活动型学科课程的教学特点和优点。本堂课设计了两个最核心的活动：先是针对“矿之殇”，组织模拟村民大会，探讨“要不要关停矿山”的问题；但关停矿山又带来了“民之忧”，于是又设计了模拟村情民意恳谈会这一活动，为余村未来发展规划设计方案。这些活动的设计，首先给学生提供了探究学习、小组合作的平台：学生通过前一个活动的探究，知道了价值判断和价值选择要自觉站在最广大人民的立场上；通过后一个活动的探究，知道了价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律。同时，活动设计也给学生搭建了一个自我认识、自我评价的平台。教师在组织学生设计余村发展规划时，将全班分为四大组，其中三组负责设计方案，另一组负责点评方案，特别要求点评组制定评价标准，这是一种教学评价方式的创新，很好地贯彻了“教学评一致”的新课标理念。整堂课以“余村故事——浙江故事——我的故事”三个活动环环相扣、层层递进，实现学科知识和生活实践的统一，较好地引导学生在活动体验中进一步提高学科核心素养。

五、精妙使用教材：给师生一个资源

素养时代下的课堂教学，强调把教材作为师生可以共同利用的资源平台，课堂更加突出在此基础上的动态生成性。教学过程中允 许意料之外的，有意义或无意义的，重要或不重要的干扰、争执甚至冲突等教学现象的发生，并把这些作为激发师生情意表达、素养提升的重要诱因。因此，教师要善于围绕议题创造性地使用教材，环环相扣地设置问题，承上启下地自然转换。要娓娓道来，有深度，有温度，要让人耳目一新，要像磁铁般深深地吸引大家的注意力，使学生的思想、情感达到高度的共鸣。

在“价值判断与价值选择”一课的教学中，根据教材的特点和学生思维认知的实际情况，教师对教材进行了大胆的重新整合，从贴近学生生活的湖州安吉余村入手：“现在的余村就如同诗篇中的桃花源，三面青山环绕，小溪绕村而过，漫山翠竹绿叶，入眼皆是美景。15年前，这里却是空中飞沙走石，河里泥浆遍布，入眼皆是穷山恶水。从矿山村变成旅游村、明星村，转变之路实属不易，是什么推动了巨变的发生？”这样的课堂导入处理，帮助学生搭建了学习的脚手架；同时把整堂课设计为“余村故事”“浙江故事”“我的故事”三个篇章，整个教学流程贯彻“以人民为中心”的理念，这样精妙处理和使用教材，关注了学生学科核心素养的养成，做到了知情意行的统一。

在培养学生核心素养的大背景下，教师应结合高中思想政治学科的特点，以现实生活为起点，以立德树人为根本任务，在教学实践中不断探索和实践议题式教学，让议题式教学结出素养果实，实现为素养而教、为素养而学的目标。