小学语文微作文的设计与实施

文∣江海

一、微作业与微作文

(一)什么是微作业

“微作业”是指作业内容针对某一教学目标或教学重、难点，题目设计简单精练，学生能在短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交，及时得到教师个性化反馈与评价的课外作业。简单而言，小学语文微作业就是将学生通过QQ、微信等软件完成作业变得合理、可行、高效的尝试。[1]微作业不仅围绕小学语文课标听、说、读、写的要求进行设计，而且高效地利用微社交软件的特点与功能，弥补了传统作业的不足，并在听、说、读、写的基础上加入了“做”(实践)元素，让学生作业的过程可视化，让作业的内容生活化，让作业的呈现多样化。

(二)为何要开展微作文写作

小学语文微作文作为微作业的一个重要分支，它围绕语文核心素养，紧扣传统作文教学的课程标准开展。同时，它也有别于传统作文的操作手法，利用“互联网+”的特点与优势，促进作文与真实情境有机结合，帮助学生进行碎片化习作学习，从而降低学生单次作文的认知负荷，提高学生的写作兴趣，减轻学生对传统写作的疲劳感、麻木感和厌倦感。微作文具有切入点小、短小精悍的特点。它要求学生用140～200字来完成作文，让学生选择某一角度，聚焦某一个方面，拟定一个内容，关注一个问题，进行提炼式、碎片式、片段式的写作，从学生个人需求出发，以精练的语言对事与物进行描述，提炼观点，表情达意。

二、微作文的设计

小学语文微作文设计从学生个体成长需求出发，以学生兴趣为设计核心，以真实情境为话题，改变以往作文必须“有意义”的观念，致力于让孩子写出“有意思”的作文。因此，微作文的设计应包含话题、支架、配图(多媒体)三大内容。

(一)真实情境的话题

荣维东教授认为，真实情境的写作是“在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作”。习作本身来源于孩子对自身经验的总结，它是真实过程的再现，讲求情感的自然流露。因此，微作文的话题设计必须建立于真实的情境之上。有现成的生活情境，用之；没现成的生活情境，创之；有现成的生活情境却写作无感，变之。

1.真实的微生活情境

真实的微生活情境要求把学生生活的真实状态再现。因此，微作文的话题设计必须从学生已有的生活体验中合理摘取。对于小学生而言，生活包括校园生活与家庭生活两个部分。在校园生活中，我们可以直接利用校运会、社会实践等契机撷取生活情境作为话题；在家庭生活中，我们通常选用旅游、做家务、父母亲情等为话题。然而，这些来源于真实生活的话题，是否适合小学生用作材料撰写习作？以话题“亲情”为例，亲情的体味源于生活中亲人对我们所做的点点滴滴，也来源于“我”对这点点滴滴的接收和感受。然而，这个话题往往让孩子感到无所适从，一来是因为孩子的年龄让他对“亲情”的理解有所局限，二来是因为话题关注到“点滴”，没有具体的情境指向。因此在选择真实的生活话题的时候，我们要找到“点滴”，从孩子能够接收与感受的事情入手。可把笼统的“亲情”变为“我的袜子谁洗了”“爸爸净是爱工作”“我家的厨神奶奶”……这样一个个具体的、接地气的、能产生回应与共鸣的微生活情境便可作为话题。

2.真实的微实践情境

微生活情境主张就地取材，在学生已有的生活经验中提取素材形成话题。而真实的微实践情境重视创造生活经验，利用“最近发展区”原则，学生通过亲身进行一些体验和实践，来获得真实的写作素材与思路，我们把这种写作方式称为“做写结合”。

暑假来了，天气炎热，一到下午热得满头大汗，如果这个时候有一块西瓜那该多好啊！我一定会大口大口地吃了它，边吃边说：“爽，好甜，好吃！…… ”

以“西瓜”为主题，题目自己拟定，注意以下具体要求：

1.和爸爸妈妈去买一个西瓜，拍一张你挑西瓜的照片，上传一张吃西瓜的照片。

2.火辣辣的太阳给你什么感觉？走过路边的西瓜摊你有什么想法？挑一个又大又红的西瓜有什么方法？……根据自己兴趣定下题目，低年段用1分钟以内的视频或语音提交，中高年段用140～200字提交。

以上述微作文题目为例，真实的微实践情境让学生在已有的生活经验下，通过新的实践活动，构建出一次全新的实践体验，从而获得写作的动力与素材。很多孩子都爱吃西瓜，不少孩子也会跟着爸爸妈妈去买西瓜。然而在日常生活中，孩子只是处于参与者的地位，而不是主导者，因此他们实际对买西瓜这种习以为常的事不会多加留意，更不用说细心记录。假如我们只是让他们写“买西瓜”，孩子没有可说的话。但是通过一次简单的微实践，使孩子成为实践活动的主人公，这样孩子产生的感受会更加真实、深刻，写作自然水到渠成，不仅写作的动力强了、难度低了，关键是有话可说，有事可写了。

“挑西瓜前我们先拍下西瓜，听它的声音，然后要看它的瓜藤新不新鲜。买回家的西瓜，妈妈把它切成两半，我用勺子把它吃光了。吃西瓜还有一种方法，就是拿西瓜皮做菜，做出来的菜感觉有点脆脆的，非常好吃。最后我和妈妈比赛画西瓜，看谁画的西瓜更好看。”

“我和妈妈、妹妹去买西瓜。我说：‘老板，我要买西瓜。’老板说：‘这个黑美人西瓜很甜。’我问：‘老板，怎么挑才能挑到甜西瓜？’老板说：‘方法有三种，第一种是看颜色深不深，如果深的话就说明熟了；第二种就是拍一拍听下声音；第三种就是用手按住西瓜的屁股，如果是硬的就说明熟了。’听完老板的话，我开始挑西瓜。我左瞧瞧，右拍拍，终于挑到了一个大西瓜！付完钱后，我们回到家，迫不及待地切开西瓜。我咬了一大口，果然是又甜又多汁的大西瓜。”

以上两则微作文作品出自两名一年级孩子，虽然文字略显青涩，但不难看出孩子从微实践中产生了主动建构，从过往的被动买西瓜到现在主动了解怎样挑西瓜，并饶有兴致把自己的体验娓娓道来。有的写自己是怎样挑的，有的从侧面角度，从老板的介绍来说出挑西瓜的方法。在这样真实的微实践情境下，连一年级孩子也能有话可说。

3.真实的微应用情境

写作的关键在于“写什么”，因此往往很多人认为有内容素材就能写好作文。然而，“写什么”背后还有一个重要的因素往往被人们忽略，那就是“写给谁”。一篇没有明确读者群体的习作，我们只能说它是没有灵魂、没有思想的。因此，真实的微应用情境就是为孩子提供一个“谁”，提供一个真实的写作对象，让孩子的习作真实地与读者建立联系，使孩子的作品不再对着空气说话。

主题：大恶人江老师

心声：那个江老师，天天凶得像大魔鬼。说完我们这个，又说我们那个，好像我们永远都没让他满意！每天听他喋喋不休，真的是像头狮子一样“轰炸”，经常摆出一副“大恶脸”。

要求：江老师给孩子一个吐槽“大恶人”的机会，向全班同学派发一张免批评券。尽管畅所欲言，一定要是最真实的想法，但不能写脏话哦。140～200字完成。

孩子看到这样的题目，第一想法就是要写一封信控告“大恶人江老师”，那还得看看这封信谁来看！假如闺蜜看，估计真的连脏话都要说了，把江老师的“恶”狠狠地写一写，表达自己的不满；家长看，还能骂他几句，但不能骂得太凶了，最后还得圆圆场，怕家长出卖自己，还是补一句“其实江老师是爱我们的！”；但是江老师自己看，得要花点心思，指桑骂槐，变着来“骂”，谁知道“立秋”之后那“免批评券”还顶用不……这就是这个题目的有意思之处！所以，一篇文章“写给谁”，会决定整篇作文的格调和内容。

给微作文一个微应用情境，实质就是给孩子提供了“写给谁”这一真实情境，帮助他们理解话题进行写作。“竞选班干部”是写给全班同学的，说话要诚恳；“爱护公园环境倡议”是写给游客的，说话要有适当的力度；“西红柿炒蛋的制作方法”是写给要煮这道菜的人的，说话要具体；“哥们的书信”是写给朋友的，说话要掏心……这样的写作不仅思路清晰、目标明确，更能够获得实实在在的交流，增加写作的存在感，或者叫作实在感。

(二)拨开迷雾的内容支架

日常生活中，我们把支持物体用的架子称作支架，它包含支撑、架设的意思。在写作活动中，我们同样需要支架，用来支撑我们的文章，使其丰满且更有质感。王荣生教授说过，现实教学中，教师缺少对学生写作的具体指导，往往这个最关键的位置，老师总会用“开始写吧”而带过。[2]对于孩子而言，写作并不是一件简单的事情，写作的过程是复杂困难的，教师过于理想化的“开始写吧”实质是一种不负责任的表现。支架的设计就是写作最为有力的支持，让孩子有所依存。有效的支架设计，让教师成为写作新知建构的促进者、辅助者，孩子在写作中会遇到新入和旧有的信息冲突，此时需要整合。[3]

对于微作文的设计而言，除了需要“有意思”的真实话题，也需要为孩子提供一个合适的支架。然而一篇作文的支架类型有很多，譬如范文支架、问题支架、活动支架……各种类型的支架又各有侧重，有的为构篇而架，有的为写作手法而架，有的为情感态度而架……与传统大作文不同，微作文的核心在于“微”，它是针对一个指向而开展写作的练习，故而它并不能面面俱到，不能集各种支架于一身。微作文的设计更侧重于为孩子搭建“内容支架”，帮助孩子拨开写作的第一层迷雾，找到写作的方向，筛选写作的素材，整合写作的信息。

我们再次以“西瓜”主题微作文为例，关注题目设计中支架的搭建：

火辣辣的太阳给你什么感觉？走过路边的西瓜摊你有什么想法？挑一个又大又红的西瓜有什么方法？……根据自己兴趣定下题目，低年段用1分钟以内的视频或语音提交，中高年段用140～200字提交。

题目中以“问题导向”的方式来进行支架的设计，从个体感受延伸至挑西瓜的方法，引导学生从“为什么要买西瓜”走到“如何买西瓜”，从而写出一篇结构完整、内容具体的微作文。

表1 题目设计中支架的搭建

(三)激活想象的主题配图

图片具有颜色鲜艳、生动形象、具体清晰的特点，因此它在小学语文教材中被大量使用，作为课文文字之外的另一种传递文章信息的元素。这些课文插图的地位与作用已有大量的研究，而在微作文之中，它的作用是“激发兴趣、激活想象”。再者，基于微作业手段的微作文本身是一种互联网作业，依靠微社交软件平台或相关的App实施，具有天然的作业素材多样性与兼容性特点。为微作文补充如图片、微课、视频等传统作业无法插入的多媒体素材，可进一步发挥配图“激发兴趣、激活想象”的作用。

图1 布置微作文

如图1所示，这是一则以“战争”为主题的中年段的微作文设计。在设计中，设计者为微作文选配了一张卡通游戏的战争图片。其一，设计者通过卡通游戏这种孩子喜欢的方式来刺激孩子的神经，激发孩子的兴趣。其效果就像药丸披上糖衣的外壳，变得容易入口，让人接受。其二，战争本来是一件可怕的事，为什么是一张卡通战争图？因为设计者要激发学生的想象，想象怎样的“战争”会给人像打游戏一样带来欢乐。旨在让孩子更好地理解题目的文字提示，帮助孩子定调立意。这就是配图在微作文中的作用。也因为图片的帮助，中年段的孩子写出了有趣的“战争”微作文(如图2)。

图2 学生微作文示例

三、微作文的实施

(一)实施平台与量度

日常作文的实施一般包括“布置、完成、评价”三部曲，微作文传承了大作文的三部曲实施过程，但与大作文有所区别的是，微作文的这三部曲均在微社交软件平台或合适的教育App上实施。另外，微作文虽然是碎片化学习的产物，整体的作业量不大，但由于其需要计算机、手机及平板等设备辅助进行，故不提倡在日常实施，以一周一次为宜，一般于周末实施为妥。

(二)实施对象与原则

微作文作为一种创新的碎片式小练笔，不仅适合中高年段学生，也适用于低年段学生进行尝试。中高年段的学生具有一定的认知能力与自我管理能力，故提倡以“文字”作为微作文文本，通过微社交软件平台或App进行电子化作业提交，这样既享受了“互联网+”的便捷，又有利于微作文与日常大作文进行对接，形成良好的习作习惯。低年段学生对习作没有具体的要求，属于兴趣培养与准备阶段，鉴于低年段学生的认字量和基础知识并不扎实，微作文的实施可以采取口述的方式，由孩子根据主题进行“口述微作文”，再由教师或家长对其内容进行文字化整理。对于实施原则而言，微作文作为微作业的一项重要分支，它继承了微作业的实施原则。微作业作为一种自愿性的小学语文创意作业，在“互联网+”迅速发展的时代背景下，尊重学生与家长的兴趣与选择，不强制所有人参加。同时以“经济特区”的理念为启发，允许“先让一部分人富起来”，让还未参与的家长和其他孩子看到微作业的魅力所在，从而带动这些孩子一起加入。

(三)实施操作与模式

微作文的实施操作需要通过相应的微社交软件或App进行，但由于其自身有强大的兼容性，只要依托的平台或软件能进行互联网作业布置、作业提交、作业评价即可。因此微作文形成了“群组+私信”的具体操作模式，即无论任何软件，我们均以“群组”为实施的主阵地，用于作业的布置与集体点评；以“私信”来建立学生的个人作业档案及评价阵地，用于作业的提交以及教师针对性的个性化评价反馈。在实践中，微作文推荐依托QQ家校群，它自身带有作业后台，能够把每个孩子每一次的作业在后台中保留，方便任何时候查阅回顾，形成天然的作业档案袋。