浅谈提高农村小学生写作能力的策略

杨惠勤

（广东省惠州市惠城区汝湖镇虾村小学，广东 惠州 516021）

前言

小学生语文素养的直接体现就是写作能力，新课程标准要求小学语文教师在组织教学活动的过程中要创新教学方式，鼓励学生探究、合作，培养小学生自主学习能力。因此，农村小学语文教师就需要在充分考虑现状的前提下，创新作文教学方式，使作文教学能够更好地适应小学生的发展需要。文章主要研究了提高农村小学生写作能力的策略，希望能够有效推动农村小学生写作能力的提升。

一、重视教学理念更新，加强写作方法教学

社会发展速度持续加快，人们对于各种教育现象的关注程度也在持续提升，教育活动的开展日益规范，在这样的大背景下，教师要想真正达成教育目标，就要不断更新自身的教育理念，在持续的学习中做到与时俱进，将学生的特点与自己的教学风格有机结合到一起，真正做到“教有法，但教无定法”。根据学生的实际特点设置写作教学内容，提升教学方法选择的合理性，营造和谐的课堂教学氛围，激发学生对于写作的兴趣。

例如教师针对主题“变形记”组织写作教学活动的过程中，初见这一题目，很多学生不知该从何下笔，在这样的情况下，教师就要主动转变以往的作文教学方式，由以作文内容为主的教学转向由写作方法为主的教学，使学生在写作的过程中不仅能够做到知其然，同时能够做到知其所以然。要达到这一目标，教师就要主动更新自己的教学理念，在针对农村小学生设计作文教学活动的过程中，充分考虑学生的现实情况，在此基础上，有效提升作文教学活动的针对性，实现农村小学生整体作文能力的提升。

二、重视写作素材积累，引导学生学以致用

从现阶段的情况来看，害怕写作文是很多小学生存在的问题，要想真正使农村小学生做到下笔成文、出口成章，重视写作素材的积累是最基本的条件，这就要求教师采取多种有效手段提升学生的阅读量，在此基础上，学生才能拥有丰富的知识储备，写作的过程中才能做到得心应手。但是，从以往经验来看，阅读只是学生写作素材积累的一个途径，学生在积累的过程中还需要主动思考，进而做到融会贯通，才能将平时阅读中积累的写作素材应用到自己的习作中，真正写出有感情、有内容、可读性较高的习作。

例如教师在针对主题“笔尖流出的故事”组织写作教学活动的过程中，要想使学生能够写出高质量的习作，单纯依靠教师在课堂上的讲解远远不够，针对这种情况，教师在日常教学中就要鼓励学生提升阅读量，多为学生选择一些符合他们年龄特点、能够激发他们阅读兴趣的课外阅读材料，在学生阅读的过程中，教师可尝试为学生设置引导性问题，引发学生思考，进而有效提升学生写作素材积累的深度，促使学生能够将阅读材料中的素材转化成能够为我所用的写作素材，并将相应的写作素材充实到自己的习作中去，提升自身习作质量的同时，提升农村小学生整体写作能力。

与此同时，教师在引导学生积累写作素材的过程中，除阅读的方式，教师还需要引导学生到生活中积累写作素材，每个学生都有自己独特的生活经历，教师要引导学生深入思考生活中有趣的现象，在此基础上，鼓励学生将独特的生活经历转化成文字应用到自己的习作中，促使学生在写作的过程中能够真正写出真情实感，改变以往单纯模仿的写作方式，真正达到提升农村小学生写作能力的教学目标。

三、做好家长培训，充分发挥家庭教育的积极作用

小学阶段的语文教学中，写作是一个重要的组成部分，而从学生自身的角度来讲，除教师日常的引导，家庭教育同样发挥着重要作用。农村小学生受教育程度普遍较低，在教育孩子的过程中难免感到心有余而力不足，针对这种情况，要想使农村小学生家庭教育的积极作用能够得到充分发挥，教师就要针对农村小学生家长做好培训工作，鼓励家长在忙碌的工作之余经常与孩子沟通，要求家长在日常阅读报刊、收看电视新闻、阅读文学作品的过程中，将自己感兴趣的情节记录下来，同时写出自己的感受，主动与孩子分享。这样的方式不仅能够帮助家长养成良好的阅读习惯，对于农村小学生自身来说也具有较强的启发作用，同时，家长热爱学习的形象也会间接影响学生，使农村小学生的写作兴趣能够得到充分激发。

例如教师在针对主题“让生活更美好”组织写作教学活动的过程中，由于教师平时很少接触学生的现实生活，师生之间的交流仅存在于课堂中，针对这种情况，要想保证学生的写作质量，教师就要充分发挥学生家庭教育的积极作用。日常工作中，做好针对家长的引导工作，鼓励家长与学生主动分享自己在生活、学习以及工作中遇到的趣事，这样的方式不仅能够深化家长与学生之间的沟通，同时也能使学生在写作的过程中受到启发，帮助学生积累更多写作素材，拓宽学生的视野，在此基础上，真正达到培养农村小学生写作能力的小学语文教学目标。

四、经常组织写作练习活动，激发学生写作兴趣

受年龄特点影响，小学生对于游戏有着天然的兴趣，因此，相比于常规的教学活动，学生更希望自己在课堂中能够动起来，在体验的过程中掌握知识。针对这种情况，教师要想有效激发小学生的学习兴趣，可经常组织学生参与写作练习活动，将需要讲解的知识有机渗透到活动的各个环节中，使学生能够在参与活动的过程中积累更多写作素材，掌握丰富的写作技巧，为自身写作能力的提升打下坚实的基础。

例如教师在针对主题“多彩的活动”组织写作教学活动的过程中，为了深化学生的体验，促使小学生在写作中能够写出真情实感，有效改变以往小学生在写作过程中不知该从何下笔的尴尬，教师就可以将传统的写作教学活动转化成有趣的实践活动，使学生在参与实践活动的过程中能够有效丰富自身的体验，与此同时，使学生能够将自己的活动体验融入习作中，在此基础上，有效消除小学生对写作活动的恐惧感，真正达到激发小学生写作兴趣的教学目标。

从本次习作结果来看，学生的作品不再是枯燥的文字堆砌，文章的生动性大幅度提升，多数小学生表示很喜欢这样的作文教学活动。相比于城市小学生，农村小学生受生活环境限制，他们所能接触到的写作素材往往具有较高的局限性，因此，小学语文教师在教学中就要充分挖掘现有素材，不断转变自身的教学观念，真正达到培养小学生写作能力的教学目标。

五、结语

综上所述，写作能力较低一直是制约农村小学生语文综合能力提升的重要因素，而培养学生写作能力是一个长期的过程，因此，教师要有充足的耐心，在日常组织教学活动的过程中要加强研究与探索，主动更新自己的教学观念，激发学生写作兴趣的同时，帮助学生积累写作经验，有效促进农村小学生语文写作能力的提升。