新时期中职学校对汉语教学模式探索与创新研究

马奕慧

（喀什职业技术学院医学系，新疆 喀什 844000）

前言

在经济飞速发展的大背景下，我国对教育的重视度逐渐提升。汉语是我国各民族之间重要的交流工具。自新中国成立以来，汉语教学逐步融入到新疆教育体系之中，不仅在推动新疆经济、科技发展等方面发挥着重要作用，也在促进民族融合，缩小教育差距，构建社会和谐稳定上具有重大的现实意义。

一、新疆汉语教学模式现状及问题分析

教学模式就是在教学理论的指导下，形成了包括教学和学习示范作用在内的，一套完整的关于教学方法的理论体系。教学模式受到很多因素的影响，例如教学思想、教师素质、教学经验等。新中国成立以后，我国制定并实施了双语教学政策，加强了对少数民族使用国家通用语言的教育。自治区加大从小学到大学预科班的汉语教学的投入力度，大规模开设试验点，不断深入实践,从根本上改变了新疆地区的教育体制，对经济、文化以及社会发展有着不可替代的深远意义。新疆中职学校汉语教学模式逐渐完善，但目前看来仍然存在一些问题。第一，在师资力量方面，还存在双语教师数量少、教学水平参差不齐、双语教学能力不足以及教师对教材的把握不准、课程标准理解不足等问题。第二，在授课方法上，传统的授课形式已经不足以满足当今教育需求，以教师为中心的灌输式教育与“重知识轻应用”的应试教育模式的弊端逐渐显现。第三，有些授课内容枯燥乏味，局限于照搬书本内容，与实际生活联系不紧密，无法集中学生注意力，从而降低学习效率。第四，评估反馈系统不完善，无法完整跟踪学习进度，教师不能发现学生学习的薄弱环节，并且难以找到教学侧重点。

二、汉语教学模式探索与创新研究

（一）在教师培训方面的研究

在教育行业中，教师整体素质是最重要的一环。因此要促进教学模式改革，首先要加强对教师能力水平的提升。而在汉语教学中，对教师需要进行多方面的综合培训。第一，要注重教师双语水平的提升。一方面从民族角度看，许多汉语（语文）教师基本是维族，这些教师中有一部分乡村教师，他们的汉语水平根本无法满足教学需求。由于汉语发音不标准、书写笔画错误较多、没有给学生教过一些句子的语法等问题直接影响到中职学生后期专业课的学习成绩。另一方面，对于汉语教师的汉语教授能力和自身汉语专业水平也应进行定期的培训和考核，以保证师资水平的稳定。第二，汉语教师教学能力有待提升。要加强对教师课堂教学设计水平的提升，教师间互相听课、学习，并进行总结交流，集思广益，激发课堂活力。如设立流动学习周，一周中各个教师互相听课，找出问题并提出有效建议，吸取好的授课方法等，最后进行评比，以提高教师参与的积极性。第三，应加强教师对课标的准确理解和整体掌握，有效率、有方向、有侧重地进行授课。

（二）在授课方法方面的研究

相对于传统的灌输式教学，利用以教师为中心的教学方法，无法发挥学生主体地位，以老旧教学经验进行应试教育的授课方式，已无法与当今学生的学习需求相匹配。因此，在授课方法上更要加强创新和引导。因此，除了教师在备课阶段加强课程设计，在原有基础上创新教学引导方式，还可实施小组学习法，此方法不仅可以增强学生之间的交流，更容易显现出学生在学习过程中出现的问题，还可以弥补教师一人对应过多学生，无法一一照顾到的教学缺陷。例如在课前预习阶段，小组进行集体讨论，提出对新知识的问题和看法，互相加以解答，并将问题和解答内容记录在小组笔记中，在上课过程可以有针对性地提问，突出问题。把小组内解答内容中与教师解答有出入的地方进行更正，更能加深印象。在课上练习阶段，尤其对汉语口语表达方面的作用尤为突出，小组内互相练习，通过更正其他组员的错误，也可对自身知识点的理解和运用方面起到反复强化的作用。同时，在对有不同角色的文章学习的过程中，组员可根据实际情况进行分角色扮演，并在小组之间进行评选，最优的一组给予适当奖励，以此提升学习的趣味性，增强学生参与度。在课后复习阶段，组员之间查缺补漏，以互相提问和集中解答的方式巩固学习内容。

（三）在授课内容方面的研究

传统的授课内容，枯燥乏味，对学生没有吸引力。一支粉笔、一本书，缺乏对学生想象力和创造性的引导。在科技飞速发展的今天，应加强科技资源与教育之间的融合，充分利用信息化平台和互联网+的教育形式，整合教育资源，弥补授课内容的空洞。例如利用多媒体教学平台，制作教学PPT，添加教学小短片等，充实教育内容，使知识变得更直观更简单易懂，使课堂变得更生动有趣，从而提升吸引力和学习效率。同时，还可以通过对互动平台的充分利用，调动学生积极性，让不爱发言甚至害怕提问的同学可以参与其中，最大限度地为学生答疑解惑。此外，还可以通过利用互联网平台，在课余时间播放同学感兴趣的汉语纪录片、有教育意义的电影，让学生在休息之余不仅学习了汉语知识，还开拓了眼界，并且通过手、耳、口、脑的多重刺激，更深刻地记住汉语知识。此外，通过用汉语知识与实际生活相联系的授课方式，加强汉语与学生日常生活联系的紧密度，重视语言的实际应用作用，而不是仅将其作为书本知识点。例如让学生谈电影里的人物，说出喜欢的原因。通过娱乐和与实际应用相结合的方式，提高学生的表达能力，使学习变得轻松而有效率。

（四）在评估模式方面的研究

建立完善的评估机制，不仅有利于对学习成果的考核和反馈，还有助于找出学习过程中出现的问题以及教学方式上的漏洞，从而使教学模式各个环节形成良性循环。当前汉语教学中的评估体制逐渐完善，初步实现科学化、多元化、规范化。评估主体已不仅是学生，还包括教师和教育管理者。对于评估的内容也从单一的考试成绩评估到学习态度、方法、课堂教学方式、课后理解消化等全方位评估。可以从学生自评，学生之间互评，老师对学生的评估，学生对课堂教学的评估等几种形式呈现。例如在学生自评方面，可以在学期开始之初，每人建立一份学习档案，其中包括自身的基础水平、学习态度，对汉语学习的想法及目标、到学期末的学习计划等。并且每天实时更新自己在学习中的收获与遇到的问题，以及对老师教学方式方法的建议等。教师不定期对学习档案进行抽查，以更好地了解学生学习进度，掌握学生学习中的难点，明确自己在教学过程中的不足。再如在学生对课堂教学的评估方面，可以包括对于课前准备和课后复习阶段的要求和想法，课中授课形式及授课方法的接受度和意见，对互动形式或提问形式的建议，以及其他更喜爱的学习形式等内容，有利于教师课堂教学实践水平的改进，提升学生接受度。

三、结论

综上所述，在民汉一体化教育的背景下，汉语教学模式的探索与创新大力推动着教学实践的改革，通过对教学模式的不断研究，不仅可以促进教育资源下沉，平衡教育水平，还能提升学习效率，减轻学生负担。抛弃老旧的应试教育教学模式，注重实用性与兴趣的引导，充分发挥学生在学习中的主体地位，才能真正实现语言教学的意义。