思政课问题式专题教学中如何坚持主导性与主体性相统一

■张七妹

（浙江东方职业技术学院，浙江 温州 325000）

习近平总书记2019年在全国学校思想政治理论课教师座谈会的讲话对高职院校思政课教学改革、提高思政课教学质量提出了新的要求，习总书记指出：“思政课教学要不断增强思想性、理论性、亲和力和针对性，同时提出了八个‘相统一’的具体要求”。教师和学生是高职院校思想政治理论课的主要参与者，衡量思政课的好坏最直接的标准就是教学实效性，因此必须坚持主导性和主体性相统一，思政课教学必须由教师为主导，最大限度地发挥学生的主体性作用。

一、坚持主导性与主体性相统一是高职院校思政课的必然选择

当今世界科技发展突飞猛进，世界形势在政治多极化和经济全球化的大潮中曲折发展，特别是近两年中美贸易争端跌宕起伏，2020年受全球新冠肺炎疫情的影响，世界局势又会出现更多纷繁复杂的变化；而国内发展中一些不平衡不充分的突出问题尚未解决，民生领域还有很多短板，各类资本主义的社会思潮此起彼伏，意识形态领域的斗争日趋白热化，新冠肺炎疫情期间国内外各种舆情信息困扰着当代大学生。因此，如何正确引导大学生正确认识国际形势，把握人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识社会主义现代化建设的成就得失，增强建设中国特色社会主义的“四个自信”，都不是传统的“灌输式”思政课教学能解决的。高职思政课教学必须在教师的引导下，让大学生自主学习和思考，坚持问题导向，坚持主导性与主体性相统一，才能真正为大学生解疑释惑，牢固树立大学生的理想信念。思政教师在思政课教学中发挥着主导作用，主要决定思政课的教学内容、教学进程和教学方式，学生在思政课教学中应充分发挥主体作用，主要决定学什么、如何学的问题。

二、思政课问题式专题教学中如何坚持主导性与主体性相统一

对于高职院校思政课教学来说，近些年面临的最大困境还是学生上课抬头率不高、教师亲和力不够、教学内容针对性不强等问题，导致学生对思政课的认同感较差，这大大地影响了思政课的教学效果，也使得师生关系一度变得紧张起来。如何上好思政课，让思政课真正发挥实效，是摆在高职思政教师面前的艰巨的任务。问题式专题教学就是针对高职思政课教学的一种教学改革探索，该方法既发挥了教师的主导性，又增强了学生的主体性，可以从总体上提升高职思政课教学的质量与效果，提高学生上课抬头率，使大学思政课能够真正“入脑”“入心”。

（一）问题式专题教学的意义

问题式专题教学运用可以有效增强高职思政课教学的针对性，发挥学生的主体作用和积极性，在培育学生的综合素质方面起到了重要作用。

1.有利于突破思政教材过于理论，高职学生接受难的困境，增强教师的主导性

问题式专题教学有利于突破思政教材过于理论的缺陷，通过问题的设计、专题的遴选，可以将思政理论研究的最新学术观点、当前国际国内发展形势和国家方针政策等内容融入课堂教学之中，同时可以把当前社会热点和当代大学生密切关注的现实问题引进思政课堂，增强思政课堂的吸引力和活力，提高思政教学的实效性，最终让大学生从心里爱上思政课，让他们在对课程内容的深刻解读中去把握和感受政治真理的力量。

2.有利于发挥高职学生的个性，增强学生的主体性

当前“00”后的高职学生一个很显著的特点就是非常注重个性，同时还深受电子科技产品的影响，学习的集中度较低，高职思政课教学必须结合“00”后高职学生的特点，因材施教。问题式专题教学可以使师生在提出、分析和解决问题的过程中，激发学生学习的兴趣，让学生参与和探究问题，培养学生的批判性思维，促进大学生全面自由个性化发展。

3.有利于构建和谐的师生关系，增强教师职业幸福感

问题导入式专题教学的推广应用可以大大促进学生的教学参与程度，使学生对思政课从以前的反感、抵触到现在的接受、参与和认可，学生的这种改变有利于构建和谐的师生关系，增强思政教师的职业幸福感。同时由于教学相长的原理，有利于提高思政教师的业务素质和教育素养。

4.有利于更好地适应思政理论的发展变化，使思政课教学内容不断与时俱进

虽然我们的思政教材会定期地及时更新，但是社会经济发展变化却是无时不在发生，问题式专题教学中教师可以对专题的内容及时进行相应的调整，不断地与时俱进。

（二）问题式专题教学在高校思政课教学中的有效应用

1.问题式专题教学体系的构建路径

（1）在教学体系上，问题式专题教学将原来的教材体系转化为教学体系，在实践中有广泛的实际推广价值。

（2）在教学理念上，打破过去被动灌输式的教育理念，在教学中突出问题意识，把学生从游离于思政课堂之外重新吸引到思政课堂中来，参与到思政教学过程当中，充分发挥学生的主体性。

（3）在教学内容上，根据教材重难点、现实热点和前沿动态以及学生的实际情况设计专题和各个专题的问题链，最终形成一套精炼系统的符合大学生特点的问题式专题化教学内容。

（4）在教学方式上，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，这样既让学生学会了相关思政理论，又解答了他心中的疑惑，最终达到思政课的教学目的。

（5）在教学手段上，问题式专题教学充分利用互联网+的资源优势和多媒体教学工具，通过自主学习+课堂学习+在线学习+实践学习相结合的现代化学习模式，充分考虑学生的学习特点，最终达到学生知行合一的学习效果。

2.问题式专题教学中专题的选择

问题式专题设计必须以社会主义核心价值观为引导，坚持正确的政治方向，让大学生在认识理解国情中增强判断是非的能力、分析思辨的能力，为社会主义事业培育可靠的建设者和接班人。

（1）专题主题的选择。主题的选择与提炼是专题教学的重中之重，主题既要凝练严谨又要独具匠心，既有比较强的吸引力，又能解决学生的实际问题。

（2）专题内容对教材要“近而不同，离而不弃”。专题内容的选择要结合思政课教学目的，结合社会热点难点，结合国家方针政策，联系学科学术前沿，同时还要兼顾学生的思想生活实际，既符合教材的教学大纲，又兼具内容的逻辑要求，努力选取时代性强、容易引起大学生兴趣的专题。

（3）专题的设计要以学生为本。首先，要考虑到高职学生的特点、兴趣，这样才能做到因材施教，发挥学生学习的主体作用。其次，要考虑到学校的学制、专业和知识结构，使专题的设计针对性更强，体现专业特色，满足学生的需求。最后，专题设计还要与学生的地域特色、文化特色相结合，更多地设定一些地方色彩鲜明、针对性强的专题，这样就会更加增强思政课程的亲切感和学生的价值认同感。

3.问题式专题教学中的问题设计

首先，问题必须契合于理论。问题必须来源于思政课所蕴含的基本原理，不能随意扩大化，要坚持问题设置的理论性。

其次，问题呈现适宜于学生。思政课教学问题的呈现应当适宜于大学生的生活习性，便于大学生接受，政治化的语言要向学术化的语言转化，理论化的语言要向生活化的语言转变、向图文化的语言转变、向网络化的语言转变、向幽默化的语言转变，这是问题呈现方式的重要变革路径。高校思政理论课努力尝试并有效实现这样的语言转化，才能让学生乐于接受、易于理解、入脑入心。

在思政课教学中采用问题导入式教学法，主要包括以下五个环节：

（1）问题导入设计。问题导入式专题教学体系中要特别注重导入问题的设计，导入的问题要具有普遍性，这就需要思政教师对当下学生的思想情况、社会热点、理论重点进行调研，通过调研把大学生最困惑、最关心、最敏感的问题找出来。采用启发式教学方法，设计的导入问题可以分层次不断递进延伸，把所有教学资源聚焦于解决问题上，通过问题链来组织教学，沿着问题层层递进、不断深入。

（2）引发学生提问。课堂教学中为了更好地适应问题导入式教学法的运行，先在班上对学生进行分组，每组5人左右，教师提供相应的参考资料给每个小组，在一定的知识阅读基础上，通过问题的比较、联想、反问等方式不断激发大学生的思考，充分调动学生的主动性，帮助他们更好地进行资料的搜集整理、增强其分析问题、逻辑推理和概括总结能力。积极引导学生把自己最深感困惑、最关心、最感兴趣、最迫切想要弄清楚的问题提出来。

（3）课堂问题讨论。问题确定了以后，小组内先进行讨论，小组之间可以相互提问、相互辩论，真正起到真理越辩越明的效果。这样通过课堂讨论学生可以先尝试着自己去解决问题，然后经过教师的指点，及时对学生的观点进行纠偏；同时教师还可以更深入地挖掘一些深层次有意义的问题，激发学生进一步的思考，使得他们可以更全面地认识和解决问题。

（4）问题分析总结。通过问题导入、学生提问和课堂讨论，在此过程中教师要充分解释和深刻剖析前面的问题，以达到真正为学生释疑解惑的目的，最后学生进行积极反馈，每个小组派一个学生代表进行总结发言。

（5）问题课后反思。问题虽然得到了解决，但是思考不能止步，还要积极引导学生课后对问题进行反思，各小组要积极总结自己在分析解决问题的过程中有哪些收获，还有哪些不足以后需要注意，每个学生写一个书面反思总结材料，这样才能全面提高学生的思辨能力。

(三)高职思政课问题式专题教学需要注意的一些问题

1.不能完全脱离思政教材。有些老师为了增强思政课堂吸引力，过于迎合学生，有的完全讲故事、求生动，偏离思政理论和教材，这就本末倒置，失去了高职院校设置和开展思政课教学的初衷，所以问题导入式专题教学思政教学一定不能完全脱离教材和理论。

2.充分利用网络资源。思政课教学模式的选择要适应信息时代的思维模式和交流模式，首先思政课教学要建设好相关的网络课程，在课程的课件、教案和基本讲稿以及与课程有关的视频与案例上传至网上，方便学生课后学习。其次在课堂教学中要多使用信息化教学平台（课堂教学软件），这样就可以最大限度地使用网络资源，发挥网络教学的优势，吸引学生学习，延展思政课的教学时空。

3.加强思政课实践教学。“知者行之始，行者知之成”，问题导入式专题教学体系在思政课教学中要想发挥优势，离不开实践教学。教师可以结合地域性经济和文化特征，让学生带着问题走出大学校门，到社会中去观察、去思考，以起到行思并重的作用。

4.培养专业师资队伍。高职思政课问题导入式专题教学的实施必须有一支专业的思政师资队伍，因为问题式专题教学相对于传统灌输式理论教学，具有更大的挑战性，它需要思政教师具备更广的知识结构和更深的理论功底。所以，需要通过理论培训、参观学习、集体备课等多种途径全面提升思政教师的教学能力和理论科研水平，以达到胜任思政课问题导入式专题教学的目的。

实践证明，高职思政课应用问题式专题教学，用学生关注、感兴趣的实际问题引领专题教学内容，使教学内容贴近国情、贴近学生实际，不仅能激发学生参与课堂活动，完成课程教学的目标，更为重要的是这一做法可有效地培养学生的问题意识和逻辑思维能力，为创新人才的培养奠定素质基础，是高职院校思政课坚持主导性与主体性相统一的行之有效的创新教学模式。