小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

■甘肃省天水市张家川县大阳镇中学 李有生

小组合作学习就是在平时教学中，教师结合学生的实际情况合理划分小组，小组成员一起协作完成学习任务，关注学生自主学习能力的培养，促进教学任务目标顺利实现，小组合作学习模式充分借助学生之间的相互促进，将互助协作作为学习的基本动力，强调学生学习热情的激发，对学生自主学习能力的提升有促进作用。

一、初中数学教学中小组合作学习开展存在的问题

一是关于形式，缺乏实质性合作。初中数学教学中小组合作学习现状不理想。首先过分关注形式，缺乏实质性学习合作。教师往往将小组合作学习模式作为形式层面的教学方式，仅仅是将三两个学生组成一组就一个问题展开探讨，看似热闹，实则没有实际效果。教师没有发挥自己的引导作用，学生更是将小组合作学习当作一种聊天模式，根本没有深入相关数学问题的探讨中。

二是没有明确的教学目标。小组合作学习模式展开的根本目的就是让学生借助小组合作学习完成特定问题的探讨，从而解决问题，充分调动学生对数学学习的积极主动性。但是当前初中数学教学中，小组合作学习模式展开环节，教师根本没有为学生制定确定目标，学生也没有将小组合作学习放在心上，导致的结果就是，学生抓不住数学学习的重点，也不知道怎么有效地开展学习，小组合作学习仅仅流于形式。

三是不注重学生独立思考能力的培养。独立思考是小组合作学习中学生不可缺少的一个阶段，学生只有充分调动自己的积极主动性，真正融入小组合作交流中，懂得与其他同学分享、互动、有效交流，才能够推动初中数学学习的发展。但是当前初中数学小组合作学习中，教师缺乏足够重视，学生对于一些问题也懒于思考，最终还是教师直接将问题的答案告诉学生，学生没有独立思考的时间和机会，根本无法深入掌握初中数学知识，更体会不到数学知识的魅力。这样的教学背景，合作学习模式就成了“空壳”，毫无内涵科研，为此新课程改革背景下，一定要强调学生主观能动性的发挥，让学生在小组合作学习中将自身特长被充分发挥出来，促进学生自主探索能力不断提升。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

一是合理划分学习小组。小组合作学习模式在初中数学教学中的有效应用，首先强调合作学习小组的合理划分。教师结合实际情况灵活划分小组，提前对学生的学习能力、兴趣爱好、性格特征等充分了解，使成员结构均衡，组内成员异质。例如一个数学学习小组中既有性格活泼的学生，也有性格内敛的学生，既有数学学习能力强的学生，又有学习能力较弱的学生，并且尽可能保障每一个学习小组人数相当，同时小组成员结合自身实际，自主选择适合自己的职位。

二是合理安排合作学习内容。初中数学教学中小组合作学习模式的应用，应该合理安排合作学习的内容。合作学习内容安排应该坚持合理性原则，充分考虑到底哪些数学知识适合运用小组合作学习模式展开，不要为了应用而应用。此外，在数学教学任务设计环节，一定要把握好循序渐进原则的应用，使学习计划有一个合理的过渡过程，让每一个学生在小组合作学习中都能够将自己的价值发挥出来，强化学生的数学学习自信。例如在学习“平行线的性质”的时候，因为这节内容是学习空间与图形内容的前提，所以一定要让学生真正将这一知识点把握到位。选择小组合作学习模式展开教学，让学生首先将直线、线段、类别不同的角画出来，然后适当增加难度，使知识进一步延伸拓展，加深学生对“同位角”“内错角”等知识点的认知，借助小组合作学习，从中间带有两条对角线的不规则四边形中，将左右内错角分别找出来，如此一来学生的学习热情被有效激发，学生的团队协作能力也不断增强，学生对于所学习知识点的运用更为灵活、深入。

三是合理开展组内分工。小组合作学习模式在初中数学教学中的灵活应用，不仅要考虑合作学习小组的灵活划分，同时组内分工也需要合理展开。组内分工的时候要充分考虑学生的特征，保障学习任务能够激发起学生的学习兴趣，促进组内成员之间的有效配合。例如，在学习完“实数”相关内容后，教师完全可以引导小组成员相互协作制作一份关于“数”的总结报告，小组组长结合成员实际为他们安排合理的学习任务，例如总结报告版面装饰任务交给有绘画兴趣的学生，而将报告抄写的任务分配给写字好的学生，而将相关资料的收集分配给有阅读兴趣的学生等，这样一来，每一个小组成员都能将自己的优势充分利用起来，相互协作，共同配合，保质保量地完成了数学学习任务，同时在数学学习中收获到更多的成就，也感受到数学学习的兴趣。

四是引导学生从多角度思考。小组合作学习过程中，教师应该引导学生善于从多个角度思考分析问题，强调学生发散思维的有效拓展。一方面，教师可以鼓励学生发散思维，站在多个角度思考问题，借助多样化的方式促进相关问题的高效解决；另一方面，教师应该引导学生结合实际情况对具体方法完成验证，这样对于学生发散思维的形成有很大优势，在平时生活中也真正能够借助数学思维分析解决问题。例如，在学习“三角形高度测量”相关问题的时候，教师可以提出“三角形有哪些测量方法”相关问题，引导学生站在多个角度进行思考，不同学习小组选择的测量方法不一样，例如有的学习小组借助三角函数，有些学习小组利用金字塔阴影法等。学生激烈地探讨着，教师顺势提出哪些工具可以完成三角形的测量，有些学生选择尺子，有些学生选择三角板，还有些学生借助相机照相等，学生踊跃地提出不同方法的同时，教师与学生一起完成总结分析，探讨不同三角形测量方法以及工具优缺点，对于学生探究欲望的激发有促进作用，同时从多角度思考问题对学生发散思维的拓展也有帮助。

综上所述，小组合作学习模式在初中数学教学中的合理应用，有利于学生数学学习兴趣的激发，同时还能够调动学生学习的积极主动性，加深学生对相关知识点的了解认知，使学生感受到数学学习的趣味，促进初中数学教学质量不断提升。