国内英语自我调节学习策略研究综述

祁 路

（哈尔滨师范大学 西语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

20 世纪90 年代初，自我调节学习成为学术界关注的重要课题。自我调节学习是指学习者为达到既定学习目标，激活与维持自身的思想、感情与行为的过程。而自我调节学习策略指的是学习者在完成学习目标的过程中所采取的一系列心理与行为操作活动［1］。就其本质而言，自我调节学习策略可以被看作整个自我调节学习过程的执行监控系统，它贯穿自我调节学习过程的始终，是学习者进行英语学习的充分必要条件。

本文所涉中文文献来源于中国知网，检索时间为1990—2020 年，以 “自我调节”“自我调控”“学习策略” 为关键词进行检索。对于研究所涉及的有关自我调节学习策略的文献资料，笔者主要依据其研究内容进行描述并作出评价，希望能为英语自我调节学习策略的相关研究提供一定参考。

一、自我调节学习策略理论研究

随着国内外学者对于自我调节学习的研究逐步转向自我调节学习策略研究，与自我调节学习策略相关的理论研究也持续发展起来。其中，张旭东和周国韬回顾梳理了自我调节学习策略的分类、运用与个体差异以及量表与测量效度等方面的研究成果［2］。戴健林等对写作过程中所涉及的自我调节学习策略与形式进行了综述，列出如提纲和草稿策略、目标设写、对时间的计划和管理等自我调控策略与形式［3］。刘兴华和麻怡隽阐述了自我调节策略发展模型（SRSD）得以建立的理论基础，并进一步介绍了基于SRSD 进行英语写作教学的具体教学过程［4］。

二、自我调节学习策略量表研制

国内对于自我调节学习策略的问卷编制主要是在国外问卷的基础上进行翻译、改良和修正而成的。其中，孔博鉴和路海东借鉴Pintrich 的MSLQ 编制了针对我国中学生的自我调节学习策略问卷，并探索出我国中学生自我调节学习策略的结构维度［5］。路海东等人完成了小学生自我调节学习策略量表研制［6］。从整体上看，我国学者对于自我调节学习策略的测量主要集中在中小学生，而对于研究生等具有较高英语水平学习者的关注较少，因此今后的研究仍需要关注适用于我国学生的自我调节学习策略问卷编制。

三、自我调节学习策略的运用及个体差异研究

路海东等人调查了中学生自我调节学习策略的使用情况，结果表明中学生对于自我调节学习策略的使用总体上呈下降趋势，初中生自我调节学习策略的运用水平优于高中生［7］。周国韬进一步发现低成就组的中学生在自我调节学习策略的运用、策略使用的频率和运用该策略的坚持性上都不如高成就组学生［8］。此外，尚建国指出，网络环境下大学生使用自我调节学习策略的积极性不高［9］。

综上，我国学习者使用自我调节学习策略的总体水平偏低。此外，由于年级、性别、学习成就、学习环境等的不同，对于自我调节学习策略的各个使用水平上也存在显著差异，因此未来的研究应当持续关注学生自我调节学习策略的培养。

四、自我调节学习策略与其他因素的相关性研究

（一）学习焦虑

英语学习焦虑情绪一直是外语教学研究的重点。徐锦芬和寇金南研究指出，中国非英语专业大学生在学习英语的过程中主要使用自我效能提升、逃避问题、解决问题和转移注意力这4 种焦虑自我调节策略来控制焦虑［10］。马洁等人考察了非英语专业大学生的英语写作焦虑，指出不同焦虑组的学生在使用行动策略、构思策略、回避策略和情感策略等自我调节策略的过程中存在显著差异［11］。

（二）课堂教学

自我调节学习策略不是与生俱来的，而是学生为改进学习效果、提升学习效率逐步形成和发展起来的，教师的课堂指导可以促进其生成和培养。杨春认为在教学过程中，开展学园式课堂、建立新型师生关系、采用以建构主义理论为指导的教学方法能够改变传统课堂教学的弊端，有效促进学生自我调节学习策略的生成，并提升其自主学习能力［1］。

（三）动机信念

近年来，研究者们围绕自我效能感、学习动机等与自我调节学习策略之间的关系作了许多研究。季欢欣调查发现大学生自我调节学习策略与自我效能感呈显著正相关，且两者的正相关关系会对学生的学习成绩产生积极影响［12］。此外，李同吉和徐朔调查研究发现中职生的学习动机与自我调节学习策略之间具有正相关关系［13］。

（四）学习成绩

国内学者研究指出学习者英语学习成绩的高低与自我调节学习策略的使用水平紧密相关。周国韬［8］发现组织与转化、保持记录与监控、复习记录和环境建构等自我调节学习策略可以很好地预测学生的学业成就。尚建国指出网络环境下，精细加工、组织、元认知调节、努力程度管理等自我调节学习策略与学生的英语学习成绩呈正相关关系［9］。

从整体看，国内学者较普遍地将自我调节学习策略与其他因素结合起来进行研究。考虑到自我调节学习策略的选择和使用受到动机、行为和环境等多重因素的综合作用，因此今后的研究应继续关注自我调节学习策略与不同因素之间的关系。

五、自我调节学习策略技能研究

自我调节学习策略针对外语学习技能方面的研究，主要集中在外语写作这一领域。大量研究结果显示，学生在写作过程中使用自我调节策略能够显著提升其英语写作水平。此外，自我调节策略发展模型（SRSD）也逐渐被运用于国内英语写作教学。肖勤和胡园通过实验证实自我调控策略模式使学生的自我调控能力得到了明显提高，学生更能监控自己的行为，其英语写作整体水平也得到了明显提升［14］。胡园研究发现基于SRSD 的商务英语写作教学可以显著提升学生写作的质和量［15］。

截至目前，国内对自我调节学习策略与语言技能的关系研究主要聚焦于外语写作上，但是外语学习的几项基本技能是紧密联系、互相影响的，因此今后的研究应当加强关于听力、阅读、词汇等其他自我调节学习策略技能的研究，从而弥补研究空白。

结语

本文回顾与梳理了1990—2020 年间国内英语自我调节学习策略的有关文献，从研究内容方面分类评述了这30 年间国内英语自我调节学习策略研究的整体状况。总体而言，自我调节学习策略的研究得到了很大程度的发展，但也难免存在一些不足。在将来的研究中，研究者们应该进一步完善自我调节学习策略的理论基础，深化研究内容，采用多种研究方法和更为先进的研究技术，推动研究持续深入发展。