基于人本主义理论的高职生英语阅读自主学习能力培养研究

■张晓青

(北京农业职业学院，北京 102442)

人本主义理论是20世纪50、60年代在美国兴起的一种心理学，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，研究对象是人的本性及其与外部世界的关系，强调人的价值和尊严，重视人的整体协调发展,这些观点对于当下的教育教学有着积极的指导意义。

一、人本主义理论的主要观点

（一）罗杰斯的“自我实现”理论

罗杰斯认为人有一种与生俱来的自我实现需求。这种需求内在在生理、心理上贯穿始终，外在表现为不断成长和发展自己,而人的自我成长正是人格形成和发展的内驱力,它指引人朝着满意的个人理想前进。在个体寻求发展的历程中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验,这两种体验被称为“正关怀需求”,而这种需求是帮助形成和发展正确的自我概念,从而真正实现自我潜能的原动力。

（二）“情知合一”的教学理念

人本主义理论认为，情感和认知是人类精神层面彼此交融的两个不可分割的有机部分。因此，其教育目标就是要培养身心合一的人，也就是行事过程中理性和感性应用自如的知情合一的人。而要想达成这一目标,就要促进个体的学习和变化,培养能够积极愉快地顺应时代变化、善于学习和心理健康的人。

（三）学生为中心的教学观

人本主义理论认为，教师的职责是提供丰富的教学资源,建立良好的人际关系,营造一种宽松、和谐、民主、平等的促学氛围。教师应该平等地对待每一个学生，高度重视学生的个性差异和个人价值观,让学生自己选择学习方法,而不是传授知识或教学生如何学习。人本主义理论强调学生自主建构知识意义，重视发掘人的创造潜能,核心是以人的发展为根本。

二、人本主义理论与英语自主学习的关系

人本主义理论认为,自我意识和情感因素在学习过程中起着至关重要的作用,教师要遵循发展人、提高人、尊重人、理解人、温暖人的原则，着眼于学生的终身可持续发展，把学习的自主权、发展权还给学生，使学生真正成为学习的主体,帮助他们树立学习的成就感和自信心;教学生学会自主学习、自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、和谐发展，让每一个个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。

三、高职生英语阅读自主学习能力培养研究与实践

英语教学成功的关键所在是人文性与工具性的有效统一。工具性侧重学生语言综合技能、开创精神和实践能力的培养,而人文性强调英语课程对学生精神层面的影响和改变作用。英语课程的“育人”功能是其人文性的集中反映，而学科融合是实现这一功能的重要途径，即把对于学生成长有积极影响的文化内容“整合”到英语教学中来，同时融入对学生发展的人文关怀，即对学生个体的关心、对学生的学习过程的关注，以及对学生的学习情感态度的重视及对有助于学生可持续发展的自主学习能力的培养。

在高职英语教学中，阅读占据了相当重的分量。众所周知，阅读是直接接触英语本土语言最自由、最广泛、最方便的途径，对听、说、写、译四项基本技能有积极的促进作用,而恰当的阅读资料在提高学生语言综合应用能力的同时,更能促进他们的心智发展，提高他们的人文素养。

（一）实验教学与研究

1.研究路线。第一阶段从2018年9月24日始至12月31日止,共计15个教学周;第二阶段自2019年2月25日始至6月8日止,历时15个教学周。

实验教学包括控制班和实验班。两个阶段均选取张老师所代的3个班,其中一个班为31人，确定为控制班(Control Class,简称CC)，另两个班分别为29人和32人，确定为实验班（Experimental Class,简称EC）。另一位参研教师陈老师与张老师年龄及教学经验、水平相当，其任教的3个班，其中一个班为28人，确定为CC班，另两个班分别为29人和30人，确定为EC班。上述6个班，共179名学生均为北京农业职业学院非英语专业一年级学生，全部参加过效度和信度可靠的英语入学分级测试，被分在提高班，英语水平相近。

2.课程设计。上述6个班均采用外研社《新技能英语高级教程》1&2册，课时均为120学时。2个CC班都采用传统教学法；4个EC班在采用传统教学法的同时渗透立德树人、课程思政、人文关怀教学新理念，从文化意识、语言知识、语言技能、语言策略及情感态度五个方面展开阅读教学实践。精选教材中所要讲授的篇章内容,挖掘体现中国文化精髓、民族自信、文化自信，利于学生人文素养提升、符合学生年龄特点和利于学生身心发展的文章作为学习资料。实验初，教师向学生讲明本实验的考察项目有：①阅读进步程度（30%），计算方法为：期中测试阅读与前测阅读比较，期终测试阅读与期中测试阅读比较，成绩显示有提高的该项为满分；②自评与他评（20%）考察是否具有思辨能力和对自己学习进行规划和执行能力；能否客观评价同学并给出建设性意见。参研教师找一些题材以故事为主、适合学生层次的经典名著，采取看提要猜书名的方式推荐给学生，让学生自行挑选出他们喜爱的读物作为课外阅读材料，以此激发学生的兴趣,拓展学生的阅读量和词汇量，丰富学生的文化背景知识。学生投票最多的书将成为必读读物，要求学生每个月阅读一篇简写本的经典名著，回答教师为帮助学生梳理故事情节在每章节末提出的若干问题，并写出书评供大家共享。③能否对自己学习活动进行调节和修正（20%）。④课堂笔记和课外作业（10%）。⑤前、后期调查问卷（10%）。⑥前、后期阅读测试成绩（10%）。

3.研究内容。围绕以下5个问题进行：①实验前后高职生英语阅读策略的应用情况。②实验前后高职生英语阅读的需求变化。③高职生如何看待人文教育。④德育教育对高职生自主阅读学习产生的影响。⑤课程思政对教师专业发展带来的影响。

（二）研究结果

2018年12月28日和2019年6月6日参研教师分别进行了实验第一阶段和第二阶段的调查问卷填写和阅读后测，用SPSS22.0对数据进行分析，得出如下结论：

1.实验后大部分学生（80.9%）阅读水平逐步提高，速度和准确率都有明显提升,期中、期末及后测成绩稳步提升。张老师EC班同学在第一学期B级全国统考中通过率为100%，而CC班仅为85.9%；第二学期EC班同学A级通过率为92.4%，而CC班仅为70.2%。陈老师EC班同学在第一学期B级全国统考中通过率为96.4%，而CC班仅为83.2%；第二学期EC班同学A级通过率为91.8%，而CC班仅为69.3%。

2.实验前能够使用一些简单的阅读策略的高职生为数不多（14.6%），实验后大部分学生（88.5%）能够有意识地使用多种有效的阅读策略：在自主阅读学习受阻时，能有效利用各种学习资源寻求帮助，无形中增强了学生的独立性和责任心，提升了自主学习能力；面对不同类型的篇章懂得随时调整阅读方法。

3.实验前大部分学生（90.3%）的阅读学习动机是为了应试而且缺乏持久性，实验后大部分学生（86.3%）的自主阅读学习动机是为了拓宽视野、提升自己，阅读已然成了他们日常生活中不可分割的一部分。教师恰如其分地人文关怀和同学之间的相互尊重利于催生个体的外部学习动机，其特点是诱发性、被动性和短暂性；源自个体内部的自我实现愿望利于内部学习动机的产生，其特点是自发性、自主性和持久性。如何帮助学生从外部学习动机向内部学习动机快速过渡是从教者值得思索的课题，而内部学习动机一旦形成必将大大促进学生自主学习能力的提升,学习者一旦拥有了这种能力,便可以将它应用在其他领域,为今后的学习和工作奠定坚实的基础。在终生学习的社会里，自主学习能力对个体的生存和发展起决定性作用。

4.实验前大部分学生（85.3%）一旦自主阅读学习中受阻便会采取放弃、回避态度，实验后大部分学生（83.9%）的受挫能力普遍提升，他们用坚强的意志掌控自己的学习，有毅力、有恒心克服一切困难。

5.每个人在生活、学习和工作中都充满了迷茫和无知，通过阅读课中的人文教育，可以帮助学生获取别人的间接经验和教训,帮助找寻答案和范例,避免再走弯路。

6.生生互动、师生互动的阅读教学授课模式以及学生的学习反思交流活动，大大激发了学生英语学习的兴趣,增进了自主学习能力。经典阅读的人文性促进了学生的心智发展,有助于他们树立正确的人生观、世界观和价值观，同时也逐渐培养了他们的社会责任感,关注他人的同理心，提高了学生独立思考和判断的能力。

7.课程思政的关键在于教师,通过实验,参研教师们都获得了专业素养的提升，树立了立德树人的全新教学理念，在教学过程中自发践行三全育人和培育学生的社会主义核心价值观。

四、结语

阅读既是学习、应用和提高语言能力的必要手段之一,又是认识、了解、改造客观世界和主观世界的重要途径之一,而英语阅读就更等于是多了一个看世界的窗口。

基于人本主义理论的高职生英语阅读自主学习能力培养教学实践，既促进了学生身心发展，全面提高了学生的核心素养,又增进了学生的自主学习能力,实现了“全人”教育。教师要尊重学生的个人经验，通过线上、线下、课上、课下混合式育人模式，促进学生的学习和成长，激活学生的潜能，从而达到自我实现。