“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用研究

山东省青州实验中学 刘松磊

一、“问题连续体”模式的背景

“问题连续体”实际上就是问题导学法的创新，在现在的课堂教学背景下问题导学法出现了诸多的问题，需要进行一定的创新研究。例如，有的教师只注意到片面的教学问题形式，缺少实际的问题设计，对于提问没有充分地发挥出教师应该有的职能，导致学生的思维发生混乱，对于问题的思考不是很深刻，学习成效没有收到实际的效果。有的教师甚至注重追求课堂的表现形式，只注意有没有创设最好的课堂教学氛围，忽视了学生对系统知识的学习。在实际的课堂教学中，学生和教师之间没有一定的良性互动，教师只是负责讲，学生只是负责听，教师和学生之间只是教授和学习的关系，两者之间并没有感情上的了解和体验。这就导致学生上课的积极性不是很高，学生的学习需求没有办法得到一定的满足。

为了解决在课堂教学中遇到的实际问题，我们提倡采用“问题连续体”的模式进行教学，呈现的是多元化的、开放性的、参与性的问题。具体来说就是把学生作为课堂教学的主体因素，将教师的提问作为问题的未知因素，问题的答案是开放性的，学生能够参与进来的答案，设置这样的问题情景最为重要的就是能发现学生的认知规律，让学生能够通过问题认识到自己的能力，教师的提问要注意遵循从简单到复杂的原理，先从简单的问题引起学生的好奇心，提问要做到锻炼学生的思维和能力，符合学生的发展需要，让学生在自己不断回答问题的过程中做到一定的认识，对自己的学习有一个明确的认识。另外，“问题连续体”的教学模式应该精心设置问题的教学情景，在这样的教学情景中，激发学生的思维能力，教师通过了解学生的问题回答，就可以清楚地知道，学生在哪些方面有所欠缺以及掌握了哪些方面的知识。教师通过学生的回答就可以知道学生的学习情况，学生对教师的这种反馈一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，另一方面，也方便教师对课堂教学的把握，认识到自己在教学的过程中有什么样的问题，进而优化课堂教学的效果。

二、预设性问题的实施

（一）知识问答，了解历史事实

简单的知识可以通过单一性的问题提问方式，简单的知识一般指的是学生死记硬背的知识，不需要太多的理解，只要记住就可以运用的知识。解决这样类型的知识一般常用的办法就是知识竞赛、教师或者学生之间的问答等。填空题和选择题都是一些比较基础的题目，学生可以通过课本找到问题的答案。教师通过创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。通过这样的形式，教师可以有效地了解学生的学习情况和对知识的理解程度，进而在讲授知识的过程中有侧重点地进行讲解。

（二）知识推理题

概念性的知识也是历史学习的一项重要内容，主要针对的就是对历史概念的理解，学生需要对有关的历史概念进行一定的记忆，然后运用历史推理的原理最终得到正确的答案。对于概念的教学，教师可以采用创造问题情景的模式，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂教学中来，借助教材帮助学生理解一定的知识。利用这样的教学形式，从一个方面来讲，教师在客观教学的基础上，有利于学生对重要的历史概念的理解，通过教师和学生之间的互动交流，学生之间的相互提问，对学生的口头表达能力以及逻辑推理能力都起到一定的帮助作用。另一方面，教师通过观察学生的课堂学习活动，采取一定的教学活动方式，真正帮助学生建构有关的概念和历史的知识。

（三）学会合作学习

合作性的学习在于提高学生的合作交流能力，通过引导性的问题，注意让学生从所给的材料中得出正确的答案，锻炼学生搜集信息的能力。这样的问题就是把学生的能力再提高一个层次，学习的难度有所上升。教师可以引导学生采用一定的办法作为学习指导，通过材料中的问题，通过自己的辩证思考以及对于概念的理解，达到对历史的正确认识和概括，最终能够解决问题。合作学习注重的是教师创设小组合作的探究情景，在分析归纳的基础上，培养学生的问题意识和合作精神，加强学生对知识的理解。

（四）注重哲学思辨的问题

进行哲学思辨注重的是参与性的问题，主要涉及的就是现象和本质以及理论和实践之间的关系，有着较强的理论价值。学生需要在教师的指导下，透过现象看本质，能够上升到一定的高度，因此这类的学习属于理论水平的学习。

（五）发现问题锻炼思维能力

发现问题需要的是学生的思维能力，能够在现有的水平下自主探究问题的答案。开放性的问题没有一定的标准答案，学生可以任意从不同的方面进行一定的思考，主要考查学生的问题解决能力，以更好地发挥出学生的创造能力。

三、课堂生成性问题的处理

（一）及时发现问题

良好的课堂教学主要体现在课堂教学的效果以及对课堂知识的反馈上。在先前设置的问题情景中，学生的回答也许并没有完全领会教师的意图，这个时候作为教师就应该及时发现这个问题，进而调整需要提问的内容。

（二）加强双向交流

学生只有有了疑问才会进行一定的思考，教师应该允许学生发表不同的意见，允许他们质疑教师讲授的内容，应该把学生作为学习的主角。作为教师，要配合学生的课堂表现。在“问题连续体”的教学模式下，教师应该扮演的就是组织者的角色，组织学生进行一定的学习，让学生处于一定的学习环境之中，通过教师和学生之间的平等对话以及沟通，让学生能够有效地进入学习中去。

四、取得的成效和存在的问题

（一）取得的成果

高效的历史课堂需要一定的框架支撑，在这个框架内的课堂教学才能引导学生有效地进行学习。因此，“问题连续体”模式为高中历史教学提供了一种行之有效的教学模式。在已经设计好的问题情景中，“问题连续体”模式已经和教学的目标联系在一起，对于学生在学习过程中可能产生的问题，把死知识转换成活的知识，这样的教学模式就会使学生的思维产生一定的深刻性。把诸多的知识更加灵活地呈现在学生的面前，让他们的思维水平不断地上升到一个更深的高度，进而引导学生对问题的思维方式和处理办法朝着更加深刻的方向前进，这样学生学习的目标就更加容易实现。在创设的问题情景中，学生在掌握知识的过程中，学习能力以及情感态度和价值观都得到一定的锻炼。学生的思想得到一定的解放，教学过程不断呈现出一定的丰富性和复杂多变性，学生对学习的成果产生一定的好奇心，课堂出现一定的生机和活力。

（二）存在的问题

“问题连续体”把问题的设计分成不同的层次，各个层次之间的有着一定的联系和区别。然而在现在的高考大背景的指挥下，没有办法充分地实现，整个教学形式是为了教学目标而存在的，教师应该在提高教学质量的情况下，对历史课堂是不是已经达到一定的教学目标进行一定的思考。

五、结语

进行有效的问题情景的创设是有效教学的前提条件，课堂教学的有效性是促成课堂实施的重要条件，提前设计好课堂的问题在实际的课堂教学中也是一种有效实施的前提。在课堂教学中，学生由于自身的知识和经验的不足，受到多个方面的影响。动态预设的课堂更加有计划性和科学性，动态的课堂使课堂教学充满一定的艺术气息，更加具有一定的包容性。因此，“问题连续体”的教学模式能够真正地体现出课堂的教学艺术。