浅谈网络授课的高效性和时效性
——以《梦游天姥吟留别》为例

2020-01-09 13:01天津市天津中学徐贵昌

天津教育 2020年19期

■天津市天津中学徐贵昌

受新冠肺炎疫情的影响，天津中学采取了“停课不停学”的网络课堂授课学习模式。和面授课堂相比，网络课堂缺少师生面对面交流的亲切，缺少同学相互间的启迪、竞争、监督和情感交流。网络课堂上，教师只能言传却难以身教，缺乏给予学生有温度的态度、情感的传递。学生容易形成机械的记忆和思维方式，学生的学习行为也不能得到高效的监督。

为了高效地促进、督导学生的学习，网络授课需要教师扬长避短，充分挖掘和发挥网络教学的优势。教师应当从讲授内容、讲授方法、课堂调控、检测内容、监督手段等多角度调整自己的教学策略。网络授课中，教师要努力构建符合学生在线学习规律、适应新型教学特点的授课体系，提升网络课堂时效性，打造高质量的网络课堂。

一、学习目标核心化

网络授课中，学生的学习存在着一定的松散性和不确定性，存在着基础知识掌握不牢固、理解分析问题浮于表面的弊病。语文学科承载的知识和审美任务很多，网络课堂上把语文学科的基础、阅读、审美、写作等任务全部呈现给学生，会导致他们需要落实、思考和想象的空间太多。因此，在网络课堂上教师讲授的知识点不能散乱。在设计教学目标时，教师要紧扣文本确定适合网络教学特点的核心目标，努力做到学习目标的核心化。网络课堂的教学目标应该是一条线，而不应是碎片化的知识点。特别是在文本解读过程中“伤其十指不如断一指”，知识目标全面突破不如中心开花。

以《梦游天姥吟留别》为例，我在面授课堂，对学习目标的设计会从三维目标、核心素养培养目标、过程培养目标等多角度考虑，一般设计五到六个学习目标。但在网络授课时，我重点设计了三个学习目标：1.掌握课文实词、虚词、句式特点等基础知识。2.能够说出诗歌中主要意象的特点和象征。3.从至少三个角度描述诗歌中作者的复杂情感。

学习目标核心化，适合网络教学的特点，有利于教师引导学生在课堂上突破文本核心内容。学生在网课上的自主、合作、探究能力得到充分发挥，高质、高效地领悟文本精髓。

二、问题设计兴趣化

教师要重点研究问题设计的角度，用有趣的、争鸣的、探究的问题激发学习兴趣、唤起学习热情。有趣的问题能让学生在探究区和连麦过程中积极响应，热烈且真实地表现自己，营造积极活跃的网络课堂氛围。争鸣性的问题，鼓励学生利用丰富的网络资源踊跃地查阅资料，放手实践，自主获取知识。探究性的问题能让学生从纵深度、多角度解读和思考文本内涵，培养学生发散思维和创新能力。用问题来引领网络课堂节奏，学生学习兴趣浓烈，注意力和思考力集中；学生在思考、探究中进一步地领悟文本、挖掘文本，提升阅读理解的实践能力。

在讲授《梦游天姥吟留别》时，我针对文中“青云梯、海日、天鸡、日月照耀、霓虹风马、虎鼓瑟、鸾回车”几个意象，设计了几个问题：1.天鸡是什么鸡？2.梯子的名字为什么叫青云？3.什么时候才有日月同辉现象？4.猛虎和鸾鸟为什么能拉着手走路？

这些连续的问题，有趣、易质疑、可探究。学生在质疑探究这些问题的时候，积极热烈，见解独到，答案新颖。例如：天鸡，是天下第一鸡，有王者风范，是作者一统天下的追求。日月同辉，是吉祥如意的意思，是李白终身追求的理想境界，包含了作者的失落和惆怅等。网络课堂注重设计有兴趣的问题，使课堂上人人有话说，个个抢连麦，使原本枯燥乏味的网络课堂变得热烈有趣。

三、情境创设和谐化

网络授课缺乏师生面对面的情感交流，具有冷冰冰的特点。学生整天面对数字化的网络世界，心理上比以往多一些孤独感、忧郁感。这时，需要教师及时了解和关注学生的学习状态和学习效果，增加更多的情感注入，建立以温情为根基的教学纽带，创设民主、和谐、有温度的课堂情境，提升课堂效率。教师要随时关注连麦、关注探究区间的学生信息反馈，在师生交流中敏感捕捉学生学习中的闪光点，发现学生学习中的问题，及时反馈学生的疑惑和质疑。根据课堂交流的状况，调整教学策略，创设和谐的课堂氛围。

网络课堂上对学生的情感调控举足轻重。教师要多方面激励、鼓舞学生，对学生的一个优质回答、一份优秀作业、一个积极举动都要予以鼓励。学生在和谐的氛围中，在赞美声中的表现会更自然、更大胆、思维更有创造性。

在讲授《梦游天姥吟留别》时，我设计了一道开放型试题，“世间行乐亦如此，古来万事东流水”这一句体现了作者消极的情绪还是积极的情绪？文中李白的情感丰富多彩，不同的研究者有不同的解读，学生探究的答案只要言之有理、言之有据，都应得到老师的喝彩。我对每一个有独立见解的学生的发言都给予中肯的点评和表扬，也在连麦区对全班的积极表现点赞。和谐、愉快的课堂氛围能更好地培养学生的质疑思想和独立人格。

网络授课中，教师要努力创造和谐的课堂氛围，和谐的氛围能为学生提供表达和交流思想的自由网络空间，让学生对探究的问题自由发挥和想象，让学生的学习置于轻松、愉悦的场景中，从而实现学生个性化学习。

四、双基训练常态化

网络授课要注重扎实的基本功的训练。扎实的基本功是学生对知识运用举一反三的前提，是学生活用、用活文本知识的基础，是提升学生语文核心素养的必要条件。网络课堂要重视双基训练的常态化。常态化的双基训练，能让学生学习知识内容聚焦，学习知识有抓手，学习效果显著。

双基训练包含三个层面的范畴。课前测试：教师用微视频的形式，课前将应知应会的字、词、句等基础知识呈现给学生。学生在任务型的预习中，独立解决书本上已知的问题，前测题能帮助学生课前解决阅读的基本障碍。课中测试：为避免网络课堂授课质量低效和滞后，教师课中要及时测试反馈已学知识，通过测试落实讲授内容，检测学生在线学习效果。测试题以强化讲授的知识为主，帮助学生理清文本主干结构，辅助学生课堂探究。课后归纳：总结阅读的规律性知识。组织学生及时归纳课文知识结构，完善学科知识体系。

《梦游天姥吟留别》一课学习结束后，我带领学生总结了阅读一般古诗词的基本规律：首先，剖析古诗词的意象特点；其次，从意象群中还原出一幅画面；再次，剖析每一幅画面里所体现的作者的情感；最后，挖掘作者为了更好地表达情感使用的诸如对比、渲染等多种表达手段。测试、反馈、弥补、完善，这四点是网络课堂强化双基训练的有效手段。测试题的基础性、规律性，测试效果的收获感，让学生享受了得分的乐趣，让学生在成就感中焕发激情，达到了成功也是成功之母的教育效果。

五、检查落实多样化

网络授课期间，不同学习特点的学生学习效率差异很大，很容易造成学生成绩的严重分化。教师此时尤其要关注学习习惯和学习态度较差的部分学生。为提高网络课堂的高效性和时效性，教师要强化知识落实的检查。教师要多形式、多角度地督促和检查学生学习知识的落实效果，从落实效果发现每一个学生网络课堂的学习状态。

检查落实学习效果的方式多种多样，教师要充分发挥现代化网络资源的优势。针对学习效果不理想的学生，教师应利用重组卷在规定的测试时间内，通过视频监督考试或查漏补缺，对应知应会的学习内容，不遗漏对每一个学生的严格检查。网络课堂的学习关注训练内容比关注授课过程重要，关注作业落实比关注训练内容重要，关注测试结果比关注作业落实重要，关注考后的查漏补缺比关注测试结果重要。

《梦游天姥吟留别》一课的知识点检查和落实，我使用了如下方法，用钉钉视频软件检查背诵，用腾迅会议软件检查默写，用智学网测试语法知识等。多样化的检查落实，保证了网络授课的高效性和时效性。