高职院校护理教师教科研能力的现状调查及对策研究

孙卫婧

（亳州职业技术学院 安徽·亳州 236800）

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，随着我国对高等职业教育发展的重视，各高职院校也开始积极推进教科研工作，一所高校的教科研水平关系到其办学水平，也是高职院校的基本职能之一。高职院校开展教科研工作已成为必然，护理专业作为高职院校专业的重要组成部分，护理教师的教科研素养直接影响到护理教学质量和护理人才的培养，提升护理教师的教科研能力是为适应当前卫生行业对护理应用型人才质量要求不断提高的重要基石。[1]

1 高职护理教师教科研现状调查

1.1 调查方法和对象

本文采用问卷调查和随机访谈的方法，对我省29 所高职院校167 名专职护理教师发放电子问卷，统计当前护理教师的年龄和职称结构、教科研现状、目前教科研的工作重点、开展教科研工作的困难，再随机选取20 名教师通过访谈的方式征求护理教师对开展教科研工作的意见和建议。

1.2 调查结果

1.2.1 基本情况

在167 名护理教师中青年教师占到了大多数，在职称的结构上也以讲师和助教为主，中级职称以上的在职老师仅占10%，职称结构偏低可能与当前护理教师的年龄结构有关，此外高职院校的护理教师学历层次不高，本科学位老师占比62%，硕士学历仅占37%，尽管院校也在重视引进高层次的人才，但很明显效果并不明显，167 名护理教师中无一人拥有博士学位，可能与高学历的人才普遍认为高职院校不利于自身的发展，更看重高水平的大学有关。

1.2.2 教科研成果现状

从这167 名在职护理教师主持及参与课题和论文发表情况来看，主持院级课题的教师占比61%，省级与国家级的项目参与较少仅占18%，以第一作者身份发表的论文2 篇以下的教师占比67%，3 篇以上的仅占31%，有近38%的教师未发表过论文。由此可见高职院校的护理教师教科研意识不强，教科研立项不多成果较少，论文数量和质量比例都不高。

1.2.3 影响教师开展教科研工作的因素

调查中发现90%的高职护理教师认为日常教学任务繁重没有时间开展教科研工作，另外70%的教师认为脱离临床实践工作也在一定程度上影响研究方向，护理是一门实践性很强的工作，但是高职院校往往重视理论教学而忽视了对教师临床实践工作的要求，这可能与部分高职院校没有成立附属医院有关，缺乏临床实践背景对于护理专职老师开展科研工作是一项很大的阻力。部分高职教师主观上普遍认为项目结题困难，自认为缺乏一定的教科研能力也阻碍其主动去申报教科研项目。

2 调查现状分析

（1）教科研意识薄弱，普遍不够重视。在调查中笔者发现大部分的高职青年护理教师是从高校毕业后直接进入到工作岗位，一部分教师因为在本科院校并未系统的接受教科研能力的培养，所以主观上给自己设定了“我以前没有学过，我做不好教科研”的障碍，另一部分的教师虽然是研究生学历，也有一定的教科研能力，但是由于临床工作经验不足，不仅缺乏临床护理研究的经历，对当前临床护理现状也缺少认识，认为自己与临床联系不够紧密无法在实践中找到科研问题，教科研方向不明选题困难，客观上认为自己在高职院校中缺乏教科研条件。再者，由于当前高职院校对教科研项目的成果验收要求严格，护理研究论文更是要求发表核心期刊，科研成果还要求有专利发明，很多老师主观上认为自己做不到存在畏难心理，因此对教科研的主动性不高。部分教师则认为“高职教师的主要任务是上好课，教科研是本科院校的工作”，“我们搞教科研无非是为了评职称不用那么认真”，仅有少部分的青年教师在评职称的时候才意识到需要开展教科研工作，可见仍有不少的护理教师科研意识淡薄，存在一定的功利心，这些都是不利于高职护理教师提高教科研的主动性的。

（2）教学任务繁重，教师教科研精力不足。护理专业是一门应用性很强的学科，护理专业人才培养的特殊性决定了其课程设置门数偏多，学生在校期间需要完成大量的理论和实训课的学习，因此护理教师日常承担着较为繁重的教学任务，无暇顾及教科研，在高职院校中普遍存在教学与教科研之间存在着一种失衡的问题，对于青年护理教师来说，日常的教学任务不仅仅是上课，还需要提高教学水平和能力，这对于青年教师来说无疑需要付出更多的精力和时间在提高教学能力上，这也导致护理教师存在“重教学，轻科研”的现象。

（3）青年护理教师教科研能力不足，缺乏团队协作。调查中发现主持参与过省级以上的课题的护理教师仅有18%，部分教师缺乏较为系统的教科研训练，而有些老师甚至不知道怎么利用网站的文献检索功能，学校提供的数据资源库利用率也不高，也没有学习过统计学，教科研综合素质不高。此外，从访谈中了解到一些高职院校将教科研成果作为教师职称评审的重要条件，其评审的加分条件是作为主持人可占大部分的分值而其他的团队成员则基本没有什么加分或奖励，这相当于变相鼓励教师单打独斗，重视教师个人的定量考核而忽略了团队成果，研究项目缺少学科之间的知识融合导致课题研究水平较低。

（4）申报经验不足，缺乏教科研信心。调查中笔者看到31%的高职护理教师从未公开发表过论文，61%的教师申报和参与的教科研项目也是院级课题，尽管高职院校近几年开始重视教科研工作也鼓励青年教师参与课题申报，但是青年护理老师参与的项目申报较少，对于教科研项目的申报选题、学校评审、项目实施、项目结题验收要求不够了解，从而产生畏难情绪。部分高职护理教师对于护理前沿的研究信息掌握不全，脱离临床环境，缺乏循证护理的基本素养从而导致从事护理教科研的信心不足。

3 提高高职护理教师教科研能力的对策建议

高职院校想要提升办学水平就必须加强师资队伍的建设，提升青年教师的教科研能力就成为有效提高教学水平的重要方式。[2]在我国医药卫生行业的科技发展日新月异的今天，如何培养出满足行业需求的综合型高水平的技术型应用人才是每个护理教师需要思考的问题，只有紧跟当前行业的发展步伐才能更好的将成果服务于教学应用于临床，对此笔者对于提升高职护理教师的教科研能力也提出了几点建议。

（1）积极落实“传帮带”制，加强团队合作。近几年来为了有效提高高职院校青年教师的教科研能力，高职院校一直在推行“传帮带”制度，也就是指定教学经验丰富，职称相对较高的教师以导师身份帮助年轻尽快适应教学岗位提高教学水平，[3]但是笔者在访谈中发现这种“传帮带”制在实际的操作中仍然存在很多问题亟需解决。首先，对于导师的选择没有规范化，比如有些学院在选取导师时没有规定导师的职称仅仅以教学的资历作为参考方向，没有过多的考察导师自身的教科研能力。其次，学院没有落实后续的考核工作，对于“传帮带”的教师没有一定的奖惩制度和相应的考核标准，以至于在实际的实施过程中，并没有达到互帮互助的效果，有些导师则是更多在教学上给予青年教师一定的帮助却忽略了提升青年教师的教科研能力。落实“传帮带”制还可以加强教科研的团队建设，教科研活动是需要团队协作的，团队需要不同层次的成员，所以可以将青年教师分配给研究方向一致的有经验导师，以专业带头人为主要负责人，努力打造优秀的教科研团队，这样不仅能够起到学习交流的目的也能够提高团队的效率。

（2）有效协调教学与科研关系，创造良好的教科研氛围。教学与科研是相辅相成的，教研相长，成为双优型教师是护理教师努力的目标。在临床护理发展日新月异的今天，高校教师不能局限在学校这个象牙塔内，想要掌握临床最新的技术手段更好的服务于教学，将最前沿的技术和信息传达给学生，丰富教学内容提高较学手段，青年护理教师更应该努力提高自身的教科研能力。[4]现阶段高职院校教师的主要精力仍然是放在教学上，这与学校的定位也有关系，学校可适当的缩减青年教师的教学任务增加教科研的工作量，合理安排教学和科研的比重，营造出更好的教科研氛围，所以学校应该加大对教科研的投入，建立有效的教科研激励机制，增加经费投入，提高教科研的扶持力度，组织提升教科研能力的培训，积极开展学术交流会议，构建学术交流平台加强学术沟通，给教师在教科研能力的提升上给予相应的指导和帮助，适当的放宽青年教师申报课题的条件，给青年教师提供更多的教科研机会。

（3）重视循证护理理念的培养，提高护理教师的科研素养。循证护理近几年越来越多的被护理学者所重视，而循证护理的应用对护理教学提出了更高的要求，高校护理教师想要提高教科研能力需要具备循证护理教学的能力，循证护理更多的是在护理临床实践中的应用，在实践中寻求更科学的临床护理研究成果，[5]因此学校应加强与医院的合作，让我们的青年护理教师深入临床进行交流学习，不仅可以提高教师的实践能力，还可以培养临床的循证护理理念帮助其明确研究方向，寻求实际研究意义的课题，同时也能最大限度的调动青年教师的教科研积极性。

（4）青年护理教师要不断完善自身的教科研能力，不断提升自我。高职青年教师应该努力提升自己的业务水平不断完善自身的不足，有效的利用学校为教师提供的教科研条件，增加检索网站的利用率，护理教师还需要提高外语水平和外文文献的检索能力，这样才能吸收国外最新的科研信息。再有青年教师也要不断探索提高自身教科研论文的写作方法，与有经验的教师多多交流像他们学习书写申报材料，提高写作能力。

（5）规范教科研部门的管理，为青年教师提供更多的机会。高职院校应该完善教科研的管理制度，想要提升青年教师的教科研积极性，学院应该制定相应的奖励制度和考评制度，特别是加大奖励力度和教科研工作的激励机制，鼓励青年教师参与到教科研项目中，给护理教师提供更多的临床和实践交流机会，充分调动青年护理教师的教科研积极性和主动性。

总之，为了提高高职院校护理专业的教学质量，改善高职护理专业的教科研现状，高职院校需要加强对护理青年教师教科研能力的培养，才能有利于高职院校护理专业的长远发展。