“课程思政”教学理念融入高职英语课程的难点及应用

周智勤

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。同时指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]新时代、新形势下中国特色社会主义高校要坚持把“立德树人”作为人才培养的中心环节，把“课程思政”教育理念融入每一门课程，贯穿教学全过程。高职院校开设的英语课程作为一门的公共基础类课程，旨在提升学生职业能力素养、综合就业竞争力。因此将高职英语教学与“课程思政”理念相结合势在必行。

“课程思政，它是将关于思想政治教育的内容，包括理论知识、价值观念和追求思想政治教育等精神融入到每门课程中去，使其对学生的行为产生潜移默化的影响。”[3]课程思政并非传统意义下的思政课，也非一门单独课程，而是突破以往的教育理念和思维模式，使高校每门课程都实现既能传授专业知识技能又能达到思政教育的目的，帮助学生塑造正确的人生观、世界观、价值观。

“课程思政”的本质核心在于“立德树人”。高等教育不仅在于传道授业解惑，更重在提升高校学生的思想道德境界。“思想政治教育是做人的工作，解决的是‘培养什么样的人’‘如何培养人’的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线”[4]。

新时代的高校学生不仅要练就过硬的本领，更需要锤炼品德修为。“课程思政”教育理念融入高校各门课程，更能够激发高校学生热爱伟大祖国，树立远大理想，负担时代责任，勇于砥砺奋斗。

高职英语课程是一门公共基础课程，学分比重大，学生覆盖广，授课时间跨度长，尤其是大一和大二时期，这是学生思想成熟、价值观形成的关键时期。在这个经济全球化、文化多元化、信息网络化的时代，各方思潮汇集冲击，学生更需要正能量、坚定的理想信念、正确价值观的引导。随着学习的深入，各类英语考级考试，都使英语成为占据学生较多学习时间的科目。英语教师自然而然成为了学生接触时间较多的老师之一，英语课堂也成为思政课堂外进行思政教育的最佳阵地。

高职英语课程的教材内容多摘选自西方文学作品，保留语言文学原汁原味的同时，也引入了西方的文化思想与价值观念。经济全球化使得国际间文化交流更加频繁，改革开放以来，西方文化不断渗透我们的生活，学生学英文，看美剧、看原著，喝咖啡、吃汉堡、过洋节，而对自己本国的文化知之甚少，我国传统文化经受着一次又一次的历史冲击。因此培育和践行社会主义核心价值观，教育引导学生把国家、社会、公民的价值融为一体，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动尤其重要。“课程思政”教育理念的融入，打破局限，在跨文化交际的视域下，在不同语言交融、不同文化碰撞过程中，形成开放、包容、批判性思维，在牢记和践行中国特色社会主义核心价值观的过程中辩证看待西方主流文化价值观，让学生学会有选择地接受西方文化。职业类院校不仅要培养学生学习西方制造的工匠精神，更要深化职业理想和职业道德教育。

目前，一些高职英语教师思政教育意识淡薄，忽视对学生人文素养的培养，片面地认为思政教育与英语课无关，学生的思想教育应该且只能由专门的思想政治课老师承担。高职英语课所用教材内容多为西方名人著作节选，传达的是西方文化和价值观。在猎奇心理的作用下，学生很容易被异域风情吸引，出现崇洋媚外的心理。在实际的教学过程中，应加强教师对我国优秀传统文化的传播，提升学生听、说、读、写等语言技能。

4 教学案例

4.1 案例介绍

“公共英语1”为我院大一学生的一门公共基础课。本文以教材《21世纪实用英语综合教程》第一单元“Introducing yourself”章节为例，分析在课程设计、课程内容环节，如何把社会社会主义核心价值观融入课堂。根据课程要求，本章节要实现两个教学目标。（1）语言目标：学会用英语进行自我介绍和认识他人；掌握自我介绍的基本句型并能进行口语表达；提高学生听说能力。（2）育人目标：引导学生进行正确的自我认识；体会作为大一新生如何适应大学的新生活，应对新的挑战，实现自我价值。

4.2 实施方案

（1）视频引入、初步思考。在导入环节，观看本单元主题视频，教师引导学生讨论“如何了解别人？”（How to get to know people？），从而引出与自我介绍相关的生词和词组以及视频内容中的有用词汇。（2）视听训练、运用表达。这部分设计了相应的听力练习以检测学生的听力理解能力，让学生掌握自我介绍的要素及相关表达。（3）听力实践、技能运用。通过缺词填空的听力练习，掌握认识他人（Getting to know People）的英语口语表达及基本句型；进行头脑风暴，总结认识他人对话的基本句型；学生以二人一组创设情境，进行口语练习。学生观看“如何第一次与大学室友联系”的小视频，完成相关练习。（4）教师总结、思政提炼。教师就听说练习中创设的情境对学生进行引导，引发学生对自我认识、人际交往以及与人为善几个方面的思考，帮助他们树立正确的人生观、交友观和社会主义核心价值观。

4.3 课程思政效果评价

课前自主学习阶段，教师发布学习任务至云班课，学生自主学习课堂知识点，完成生词的预习任务，跟读音频上传至云班课；发布微课视频（Self Introduction），学生总结自我介绍的四个核心要素（单词、词组即可），培养学生自主学习和自觉调控能力。

课堂探究学习过程中，通过小组展示鼓励学生进行口语练习，达到听说共同进步的目的。学生都能积极参与，大胆用英语秀出自己，充分凸显了学生在学习活动中的主体地位。实现了英语教学语言目标和育人目标的统一。尤其培养了学生英语自主学习能力和综合文化素养，引导学生树立正确的交友观，培养学生的人际交往能力，使其树立社会主义核心价值观，以便更好地适应将来社会发展需要。

5 结语

“课程思政”教育理念融入高职英语教学是改革的必然趋势，实现“课程思政”教育理念与高职英语教学融合任重道远。高职英语教师应积极投身“课程思政”改革大潮，利用德育元素和思政元素，在实际教学过程中，创新教学方式方法，实现专业知识技能与思想政治教育培育目标。