“健康第一”引领下的高校体育专业培养目标改革探析

□姚亚中 傅新宇（泰州学院公共体育部 江苏 泰州 225300）

1、问题的提出

课程建设问题是学校教育改革的核心问题也是老问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现，也是贯彻教育方针、落实教育培养目标的主要形式和途径。在不同的历史时期，课程体系改革具有鲜明的时代特征和现实的教育目的特征， 并随着历史的发展变化而变化。

在第三次全国教育工作会议精神的指导下， 我国基础教育课程改革工程得到轰轰烈烈的开展。在这项工程中，传统的体育课已被改造为“体育与健康”课程，教育观念、教育体制、教育内容和教学方法都发生了很大变化，基础教育中“体育与健康”课程体系已基本形成。面对我国基础教育课程改革的现实以及2018 年全国教育大会提出的加快教育现代化、 发展素质教育和坚持立德树人的要求，不断完善以全面提高高校体育教育专业“体育与健康”为教育目标的课程体系， 已成为适应当前教育观念和教育指导思想课程改革不可回避的问题。

2、高等体育专业教育与基础教育“体育与健康”课程改革的衔接问题

基础教育是高等教育的基础， 高等教育是促进提高基础教育水平的源动力，二者之间是相辅相成的系统关系。在当今世界发达国家中，如美国、日本等国家进行的高等教育改革中，无不包括基础教育问题。

高校体育教育专业作为学校体育师资和其它体育专门人才的培养基地，其课程目标和课程体系的设置改革，直接关系到基础体育教育师资水平的高低，关系到基础体育教育改革的成败与否。由于课程体系改革具有鲜明的时代特征和现实的教育目的特征。因此，面对21 世纪我国学校教育健康第一指导思想，立足于素质教育，进行国家基础教育课程改革中“体育与健康”课程体系的构建，顺应了课程改革发展的时代特征， 满足了现实社会需要的教育目的特征，符合教育发展的系统规律。

20 世纪末， 我国基础教育课程改革先于高等师范教育课程改革的开展。从某种意义上说，有悖于教育改革发展的规律。没有符合基础教育课程改革目标所需的合格师资力量， 就必将影响基础教育课程改革的质量， 因此我国基础教育课程改革和高等师范教育课程改革的程序值得教育决策部门认真商榷。

3、跨学科进行课程统整——现代课程改革发展的主要趋势

学科是可以分门别类的， 但人类社会面临的各种问题的存在却总是复杂的、综合的，毕竟人类、自然和社会是共同存在和发展的，人类生存发展中面临的人口问题、环境问题、健康问题、战争问题等等，几乎没有哪一个问题能够凭借一门或二门学科给予解决。有些问题的解决单一学科甚至已经很难深入其中。因此解决这些问题，需要各种学科之间的结合与协作。

20 世纪80 年代以来，在新的科技和学术发展的影响下，形成了重视学生个性发展基础上的新的学科课程综合化趋势。如英国出现“综合教学日（integrated day）”课程形式，儿童可以在备有多种多样教材、教具的教育环境里自由自主的展开学习活动；美国中学出现了“超越学科的学习活动”，利用综合性问题，同时结合多学科内容进行教学；日本出现的“合科指导论”也是一种以主动学习探究为核心的综合课程的教学思想。另外：德国、瑞典也都产生了从传统的乡土课程发展为新的“合科课程”等。

社会发展与进步需要跨学科知识的综合，作为培养人才、发展科学知识、创造科学知识的高等学校教育来说，应更加重视跨学科间的知识综合。面对价值多元化、知识时代化的21 世纪，传统的分科课程已与历史进程相悖。因此当今世界许多国家和地区在进行课程建设改革中，都力求打破学科疆界，进行课程统整。如：澳大利亚把义务教育课程分为“艺术、英语、健康教育与体育、外国语、数学、自然科学、社会与环境、科技”等8 大学习领域。其中体育与健康教育的课程统整也是美国、英国、日本、德国以及我国国家基础教育课程改革中体育与健康教育改革发展的方向。体育与健康教育的课程统整改革，在国外不仅在基础教育中盛行，而且在高校体育专业中也逐步深入。从20 世纪90 年代以来，世界许多发达国家的高校体育专业都与医学、卫生等部门结合，开设了大量体育与健康教育方面相关的课程，甚至在体育专业教育中，开设了体育与健康类的专业。因此，面对世界各国学校教育跨学科进行课程统整的趋势而言， 面对我国国家基础教育课程改革中体育与健康教育课程改革的不断深入，构建我国高校体育教育专业的“体育与健康”课程体系的改革呼之欲出，势在必行。

4、我国与美国、英国等国外大学体育专业培养目标的比较分析

4.1、美国体育专业培养目标

美国新认证的4 年制大学共有1400 余所，其中700 余所大学设有体育专业。由于美国是典型的地方分权制国家，各州享有决定教育方针和教学计划的权力， 所以美国没有统一的教学计划和课程标准。但美国有高等教育鉴定制度，美国体育专业及设置要经过高等教育鉴定委员会的鉴定才能认可和立案， 这也就使各学校体育专业的课程设置具有相对的一致性和类似的结构。各校根据以上相类似的课程结构和社会的需要设置专业， 确定体育专业教育的培养目标（见表1）。

表1 美国体育院系各专业培养目标

从表1 中看到，美国体育院系的专业方向繁多，还可根据社会和当地的需要灵活设置，除以上专业外，还设有余暇运动专业、体育设施专业、老年人体育与健康专业、教练员专业等专业方向。另外，为满足社会的需求和使学生更容易就业，体育院系还加强与其它非体育专业的横向合作，共同开设第2 专业方向的课程。拓宽了学生的知识面，增加了社会选择需要的双保险。

4.2、英国体育专业培养目标

英国现有89 所大学、9 所苏格兰中心学院和48 所其它高等学校。目前英国体育大学或体育学院以及其综合性大学体育系为英国乃至世界培养了大批高质量、高水平的体育管理、运动训练、教学科研等方面的人才。一般规模较大的体育系有6 个主专业（见表2）。英国大学体育系的学生主修专业3 年，通过论文答辩，就可获科学学士学位（B·Sc）或艺术学学士学位（B·A）。培养周期上短于世界大多数国家的体育院系， 这也是英国高校体育等专业的显著特点。

表2 英国大学体育系各专业培养目标

从表2 看到，英国高校体育专业的培养方向，充分考虑到了西方国家的特点，体育专业学生的培养不仅仅局限于学校的范围，而是扩大到娱乐、休闲和旅游等整个社会、整个市场和欧洲联盟。

4.3、我国高校体育专业教育培养目标

20 世纪80 年代以来，我国高校体育专业教育教学计划进行了四次修订，分别是1980 年、1986 年、1991 年和1997 年（见表3），现行教学计划是1997 年修订的， 从我国历次教学计划培养目标看，每次虽有一定变化，但都局限于体育教育人才的范围内，与社会需要、 市场需要的人才规格标准相差甚远。随着我国市场经济的深化，WTO 的加入， 我国社会乃至世界对体育人才需要规格将发生新的变化，促使我们必须改革现行课程体系，确定新的培养目标和培养规格。

表3 我国高等体育教育专业历次教学计划培养目标

5、我国高校体育专业教育培养目标存在的问题

如果说专业教育观和教育培养目标决定了人才培养的方向，那么，专业设置和课程设置则决定了人才培养的质量。社会发展和人类社会的进步对人才需要的变化， 必将影响到教育培养目标的修定和课程设置体系的改革。随着高校体育专业教育的不断发展与壮大，一方面教育系统体育师资需求量在逐渐减少，另一方面社会各领域对体育专业人才的需求量却在不断增加。因此，以培养师资为主的传统的体育专业教育培养计划，已不能适应21 世纪社会发展对体育人才的需求。根据社会需要，提供多种体育专业教育培养方案的专业设置改革和课程改革势在必行。

我国现行高校体育专业教育培养目标单一的局限性， 决定了我国高校体育专业人才培养的方向主要还是各级各类学校的体育师资，培养其它体育专门人才的任务不能得以完成，不能满足市场需要和社会发展变化的需要， 是我国高校体育专业教育培养目标和课程设置改革中的主要问题。