高中生物启发式教学模式的构建探析

钱竹清

【摘要】启发式教学与传统的教学模式不同，启发式教学方式更关注学生的心理特点和性格特点，并且在教学活动中，教师要起到一个引导作用，引导学生自主学习。另外，高中生物也要学生去理解这其中的知识要点，这样才能真正帮助他们学习和理解。启发式教学更注重学生各方面能力培养，并且对于更考验思维形成的高中生物学科来说，启发式教学在平时的课堂中是一种不可或缺的教学方法。

【关键词】高中生物;启发式教学;模式

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0096-02

Analysis on the Construction of Heuristic Teaching Model of Biology in High School

（No.1Middle School of Gaoyou City，Jiangsu Province，China）QIAN Zhuqing

【Abstract】The heuristic teaching is different from the traditional teaching mode.The heuristic teaching method will paymore attention to the psychological characteristics and personality characteristics of the students，and in the teaching activi‐ties，the teacher should play a guiding role to guide the students to learn independently.In addition，high school biology al‐so needs students to understand the key points of this knowledge，so as to really help them learn and understand.Heuristic teaching pays more attention to the cultivation of students'abilities in all aspects，and for high school biology subjects that test the formation of thinking，heuristic teaching is an indispensable teaching method in normal classrooms.

【Keywords】High school biology;Heuristic teaching;Mode

目前的素质教育理念正处于一个不断推进的阶段，新课程改革要求的新的教学模式和观念也同时正在各个学校中积极开展着，在当前的状况下，我国高中生物课程教师教授方法也要做出很大的变化。这门学科非常考验学生的思维能力，更要学生去理解这其中的知识要点，而不是简单机械的记忆，让他们自己去研究这些问题，用他们自己的思维去思考，这样才能真正帮助他们去学习和理解。在高中生物教师的教学实践中，新的启发式教学法有非常大的优势，它有非常高效的课堂教学成果，同时新的启发式教学也获得了很多教师和学生的好评，是非常有研究性价值与实际应用价值的教学方法。

一、启发式教学内涵

我们所说的启发式教学法，可以引领学生自主学习，它一般是用提示、刺激、引导等手段进行教学，这对于让学生自主学习有很大的帮助，可以帮助他们产生自主学习的兴趣，能更好地认识到自主学习的现实意义。也能让学生在自主学习的过程中时刻保持高度的自觉意识和自律意识，帮助他们更好地改变自身存在的问题，教师也能根据这些对学生进行有针对性的教育和指导。启发式教学从学生的实际情况为出发点，根据不同学生的不同特点，教师会给予相应的帮助。启发式教学还建立了一个民主和谐的高中生物课堂教学氛围，不仅能激发学生自身学习生物的兴趣，还能对其他学生的思维和问题进行有效指导，让学生在了解与掌握生物知识的同时，还能提高各个方面的能力。

二、要构建和谐的教学氛围与师生关系

传统的应试教育针对课堂提问还有布置的作业都有标准答案，教师也只是针对接近标准答案的学生给予表扬，对答案不符会标准答案的学生给予否定。这样时间久了，学生也就形成了谨慎的发言态度，甚至有很多学生害怕表达自己的看法，这样他们更不敢在课堂上质疑了。不过随着新课改的不断深化，现在课堂很多使用的是双主体的教育理念。所以，如果想要讓启发式教学模式应用到高中的生物课堂中，就应该构建和谐的教学氛围和平等的师生关系。当然这需要教师和学生共同建立，教师要在课堂中引导学生进行讨论，并且针对学生的意见和质疑给予肯定的态度。无论结果是对还是错，教师都应是支持的态度，这样才能激励学生自主学习，让他们多思考，多提问，敢于质疑，勇于表达自己的看法，让教师和学生之间的沟通更加便利，这样才可以真正构建一个和谐的教学氛围和平等的师生关系。

三、启发式教学的原则

传统的高中生物教学多是教师一个人进行，多是填鸭式和满堂灌的教学方法，这种教学方法非常影响学生对生物学科的积极性。所以，在当今的高中生物教学中，教师可以加大启发式教学在高中生物教学策略中的占比，多引导学生进行自主学习。不要忽略学生，要让教师和学生之间产生互动，更不能让学生对生物课程反感等。所以，在教学过程中，教师应该把课堂的主动权交给学生，让他们可以自主地学习知识，教师也应该通过引导的方式让学生有基本的自我了解，并帮助学生探索新的思路。

另外，在生物教学过程中，教师应该多注意学生的思想指导，让他们可以自己找出解决问题的办法，并且可以进行独立思考。只有这样学生才能将知识转化为个人的能力。因此，在教学过程中，采用启发式教学模式给学生讲课时，教师要多巩固自身的专业知识，这样才能在课堂过程中给学生提出一些有针对性的问题，也可以很好地帮助学生进行自我探索。同时可以让学生产生更多的好奇，让他们可以独立思考，帮助他们进行深度的学习和思维的提升。

四、通过生物实验启发学生自主性

生物这门学科和其他学科有明显的差异性，生物是一门研究生命迹象和生命活动规律的学科，它本身就有很大的实验性，当然从别的方面来看，生物本身也是一个实验性的学科。所以，在高中生物教学的阶段，教师应该更加注重实验在生物教学中的作用，把生物实验极大程度地利用起来，可以在实验过程中引导学生进行探索，帮助他们充分调动学习的积极性。例如，教学“内环境稳态”时，教师可以进行一个特定的演示实验，首先选两个干净的试管，一支是血浆，一支是蒸馏水，然后用pH试纸对两种不同的物质进行pH值的检测，检测之后再在两支试管中加入同等质量的氢氧化钠，也可以是盐酸溶液，最后摇晃均匀，然后再进行一次pH值的检测。在这个实验得出四组不同的pH值之后，教师先不要进行解释，要先引导学生对实验的结果进行思考，让他们分组讨论，然后分别表达出他们自己的观点，教师最后做出归纳总结，引出“内环境稳态”的教学知识。

五、结语

启发式教学更加注重学生各方面的能力培养，并且对于更加考验学生思维形成的高中生物学科来说，启发式教学在平时的课堂中是一种不可或缺的教学方法。在当前的状况下，我国高中生物课程教师的教授方法也要做出很大的变化。在高中生物教师的教学实践中，启发式教学法有非常大的优势，具有非常高效的课堂教学效果，它也是可以引领学生自主学习的，它一般是用提示、刺激、引导等手段进行教学的，这对于让学生自主学习有很大的帮助，可以帮助他们产生自主学习的兴趣，更好地认识到自主学习的现实意义。如果想将启发式教学模式应用到高中生物课堂中，就应该构建一个和谐的教学氛围和一个平等的师生关系，只有这样学生才能真正得到好的教育。

参考文献：

[1]王爱红.高中生物启发式教学模式的构建探析[J].考试周刊，2019（15）.

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊（上旬），2015（07）.

[3]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育（上旬），2017（01）.

（责 编 林 娟）