小学高年级英语写作开展词块教学的作用与启示

陈晓倩

摘 要：在教学过程中，教师通过围绕话题建构词库，丰富写作教学训练形式，加强小组合作交流，能够有效增强学生词块意识，切实提升词块应用能力，减轻学生写作困难，提高写作水平。

关键词：写作教学；词块教学法；小学高年级英语写作

一、词块和词块教学理论概述

所谓词块，其实就是一种语言现象，即被搭配、组合的词，频繁运用于语言交流中，且不以单个词的形式出现，比如，俚语、词语搭配、固定用法等，具有稳定性、独立性的特征。

二、词块教学在小学高年级英语写作中的作用

（一）提高学生语言表达的准确性与地道性

母语的负迁移作用，不利于中国学生强化英语写作能力。在学习英语的过程中，学生往往会运用汉语思维来组织语言。尤其英语写作方面，很多学生会采用汉译英的方式，这就往往会导致句法结构使用不准确，词汇搭配不合理等错误。

通过英语词块教学，可以有效改善母语负迁移产生的干扰。因为词块的特点是能够进行整体储存与提取，因此，学生在写作过程中，只需重新组合、替换词块，无需根据语法规则来组织语言。这么一来，学生在表达时，能养成英语式的思维与习惯，形成英语写作思维，让语言输出更规范、贴切。同时，词块教学注重培养学生以词块为基本单位学习和运用英语的能力，而不是只停留在单个的词汇上。从某种角度来说，可避免母语带来的负迁移作用，使英语写作更规范、合理。

笔者在批改作文时发现，当表示“某地有某物”的时候，学生往往会根据中文的表达习惯用have/has来表达，而很少用There be 句型。在实际教学活动中，为了让学生更好地熟练掌握该词块结构，我采用了实物教学和图片教学相结合的方法，让学生围绕实物或图片进行造句，编写对话，使学生在情景中操练词块和句型，学生反馈情况较好，印象也比较深刻。在接下来进行写作时，由于学生脑海里预存了There is/are...这个结构，当表示物品位置时，只需要用自己的语言对该结构进行填充或替换，大大避免了“中国式”英语的错误，由此语言输出更为地道、规范。

（二）提高学生语言输出的生动性和流利性

Nattinger & DeCarrico（1992）提出：对人们来说，在运用语言是否流利，关键看大脑中预制性语块的存储量，并不依赖于语法规则的存储量。大量研究指出，能输出流利的语言，学生就能拥有成就感，并拥有自信去完成书面交流的任务。

语言的三要素中，词汇是其一，人们在进行思维活动、语言交流时，也离不开词汇。在实际教学过程中我们发现，词汇贫乏的问题，引起学生写作困难，进而使学生在英语写作时，出现了内容句式单一、文章不通顺、词不达意等问题，使文章显得干涩，枯燥。

在实际的教学过程中，教师可以围绕话题帮助学生搭建写作支架，填充相关词块内容，进行分层导写，以此扫清学生的写作障碍。以笔者进行六下第三单元 A healthy diet写作教学为例。首先，笔者让学生围绕话题开展头脑风暴，归纳总结出相关的词块，形成此次写作的素材库。素材有：have...for breakfast/lunch/dinner，a glass of water，a lot of fruit and vegetables，Have/ eat a few eggs every week，some/a little porridge and steam buns...隨后根据学生提供的词块，笔者引导他们进行整合，分类，形成此次写作的结构，帮助学生搭建写作支架。此次写作可以分成三部分。开头提出健康饮食的重要性，参考句型为“A healthy diet is very important.”主体部分，根据不同食物种类依次介绍，用以下结构来使文章层次更丰富，结构更完整，如：In a healthy diet，there is a lot of...，You can have some...，...is good for your body....is nice，but its not good for your teeth.等。结尾进行总结，提出每个人都应该坚持健康饮食，提供的例句为“To be healthy，you should keep a healthy diet.” 实践下来，通过这种方式来发散思维，层层引导，搭建支架，可以很好地锻炼学生的词块应用与整体语言输出能力。这既可以提高学生的写作速度，同时也能使文章变得更为流畅，层次更分明，更具有整体性。

三、词块理论下的小学高年级英语写作教学启示

（一）围绕话题，整理词块，建构词库

通过梳理教材，笔者将五下和六下的教材内容整合成了四大主题，分别为：日常生活，假日活动，介绍和环境保护。在这些主题之下，又细分了若干个相关的话题，如日常生活这个主题下，笔者把教材内容分为了“生活方式”“交通”“问路”“看病”“庆祝生日”“标识”“今昔对比”“日记”这几个话题，让学生进行整体的识记和应用，由此可以降低学生对于写作的恐惧感，让学生有话可写。

（二）提高意识，加强训练，丰富形式

要想使学生对词块更敏感，同时提高他们对于词块的辨别力，教师应对学生进行引导，去寻找文本里蕴含的词块。并在讲解的过程中，分析、总结词块的结构规律、固定搭配，使学生对词块有更深刻的认识。接下来在课堂上创造各种机会，让学生练习，如多项选择、匹配练习、翻译、填空、完成句子、造句等方法。此外，教师在课堂上，可创设一些形式丰富的活动，使学生发挥主观能动性，强化词块运用能力。比方说，让学生在设定的时间范围内，找出词块，提高词块的辨别力。或者采取限时PK的形式，让学生在短时间内针对某个单词说出尽可能多的搭配和用法，这样不仅提高了学生运用词块的能力，还激发了学习词块的乐趣。

（三）合作交流，互学互评，提升能力

在写作完成之后，教师可以设置评价标准，让学生根据标准进行组内互评，说出具体的优缺点。学生互评之后，教师再进行总结，特别是对于优秀之处应进行鼓励与赞扬。这些方式可以有效提高学生写作信心，增强写作意愿，并激发学生动力，让他们在今后的学习中持续自我完善，自发性地在英语写作方面追求进步。

事实证明，在小学高年级英语写作中进行词块教学有其显著的必要性和优越性。所以，进行写作教学时，教师应引导学生，建立词块意识，通过多种形式引导学生认识，积累，运用词块，让学生在比较，探究与思维的碰撞中自主摸索出写作之道，从而扫清他们的写作障碍，提高学生的写作能力。