核心素养下高中生物分层教学探究

凌 通

(广东省惠州市华罗庚中学 广东惠州 516000)

高中生物的核心素养是以学生群体为主要对象，综合运用科学、合理的知识观、实践技能解决日常实际问题，具有独特性、层次性、学科性等特点，可为学生个体终身发展提供有力保障；以科学素养培养为主要内容，结合高中生物教学的广泛内容，使学生全面掌握科学知识和技能。对此，笔者进行了以下几点浅谈。

一、核心素养视角下生物教学存在的问题

虽然近些年随着核心素养理念的提出，我国高中教育做出了一系列改革，但在实际教学中依然存在些许问题。

（一）过度重视理论培养，忽视学习能力的培养

尽管我国近年来一直致力于教育教学改革，但在短时间内我国仍然无法改变传统的教学模式和应试教育的理念。高考是现阶段教学中学生未来发展规划的重要考试，这是学生未来一生的分水岭。考试成绩对学生的未来发展有至关重要的作用，生物是高考的必修科目之一，在高考成绩中占有一定的比例。在高中生物教学中，教师采用传统的教学模式，只注重教材中知识点的教学，而忽视了对学生生物学习能力的培养，这将导致学生逐渐失去学习生物学的兴趣，使他们难以将自己的知识整合到知识网络中供自己使用[1]。

（二）过度重视理论讲授，忽视实践能力的培养

实验是生物学教学的重要组成部分，在培养学生的生物核心素养方面起着不可替代的作用，但在实际教学中，教师难以抽出足够的时间进行生物实践，学生难以通过实验直观地形成自己独特的观点和意见，很难通过实验培养和提高学生的核心能力。

二、核心素养下高中生物分层教学策略

（一）对学生生物学习情况进行分层判定

通过对学生的基础知识、生物水平、学习方法和接受能力的调查，可以将学生分为A、B、C三个层次。

A为基础层：缺乏学习兴趣和动机，学习态度不够正确，学生存在消极思维等。这类学生学习意识较差，只有在教师的监督下才能完成基本的学习任务，生物学习有困难。

B为服务层：学习态度正确，自我激励、自觉、能正常完成生物学习任务，希望学好生物，但学习方法不当或缺乏毅力等。

C为发展层：渴望学习，充满斗志和自我激励，热爱生物学习，有较强的生物学习意识，喜欢做生物试验，有优异成绩的学生。

（二）利用信息技术激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，学生才能积极参与课堂教学活动，逐步掌握学习方法和技能。因此，在高中生物教学中，为了激发学生的主观能动性，激发学生学习生物知识的兴趣，生物教师可以利用信息技术，在不同层次的学生面前展示各种生物在三个维度上的生动形象和复杂的生态图像，也可以利用信息技术复制难以接近的自然界的稀有生物形式，使学生感知和理解自然界中多样而不可预知的生物世界，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学效果。

例如，生物教师可以利用信息技术为学生重现细胞分裂的过程，学习“细胞通过分裂产生新细胞”时，使学生能通过个人观察，深入了解细胞分裂的相关知识，同时，视频资料能对不同层次学生的视觉和听觉带来同样强烈的感官刺激，激发起大家的好奇心[2]。

（三）形成分层不分级的差异化作业内容

在高中阶段，如果在全日制普通高中课堂上，给每个学生一个个性化的教学模式显然是不现实的，但可以对学生进行个性化的培养。教师可以采用不同作业的个性化教学方法，进行分层设计并分别安排作业，满足学生个性化学习的发展需要，同时可以照顾学生的自尊心，不让学习能力较强的学生变得骄傲自满，更不让学习能力较差的学生失去学习生物学的兴趣。提前掌握学生的学习情况，把他们分成三个部分，因材施教，让学习生物犯难的学生能够掌握教学大纲要求的基本知识，具有独立解决问题的能力，完成高中生物教学大纲规定的学习内容。纠正那些不缺学习能力，但缺乏兴趣或态度差的学生的学习态度，激发他们的学习兴趣，提高他们对生物学的认识和好奇心，使他们完全掌握知识，并在此基础上取得更大的进步。让那些对生物有浓厚兴趣、学科敏感性强的学生进一步拓宽视野，培养良好的创造性思维，为下一个更高层次的探索打下坚实的基础。

三、结束语

总之，在高中生物教学中，教师要遵循以生为本的教学理念，在教学中注重学生的个体差异和学习差异，充分了解学生的学习情况，有效改善班级分化现象，采用分层教学法，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，均衡整个班级的发展和进步，从而有效提高教学效率。