对合作学习背景下初中生物探究课堂的思考

徐苑媛

(山东省烟台永铭中学 山东烟台 264000)

在初中阶段，学生的个性特征会逐渐展现出来。生物学科，学生在初中是一次接触，对教师来说，班级这个大集体过于分散、不集中，把班集体分解为小组，就容易对整个班集体进行把控，可以让小组成员之间相互学习、共同进步、互相监督，以此加强学生的自主学习能力、探索能力、团队协作能力。

一、初中生物课堂合作学习的意义

在传统的初中生物教学过程中，由于应试教育的影响，教师一般采用灌输式和说教式的教学方式。这样的教学方式能让学生在短时间内增长知识，但长期采用这种单一的教学方式却会让学生产生枯燥乏味的感觉。在课堂教学中，教师要改变单一的教学模式，让学生参与进来，成为课堂的主体。新课程标准提出小组合作就是一个很好的教学模式，其中说道：“倡导学生自主学习、合作、探索的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的途径”[2]。学生在小组合作的方式中，对所学知识进行主动探索，组内学习能力强的学生可以带动学习能力差的学生，可增强学生的竞争力，适当的竞争能促进学生对生物的学习。

二、目前初中课堂中小组合作存在的不足

小组合作的方式对教师课堂秩序的管理能力，对教师把控课堂节奏的能力是一个很大的考验。在生物课堂上进行小组合作探讨的时候，容易造成整个课堂秩序混乱的局面，在探讨的时候，有些学生会到处走动、大喊大叫，还有些不是在讨论，而是在闲聊。这样的局面不但难以帮助教师提高教学效率，反而还会增添不少麻烦。小组中可能存在个别同学不合群，组内整体氛围不好，还有些小组分工不明确，导致很多学生在里面只是在混时间。

三、初中生物中合作学习的策略

（一）引导学生进行合理分组、分工

要想使小组合作的方式在生物教学中发挥出最大作用，收到应有的效果，教师就要十分注意分组这个环节，把组分好就相当于教学成功了一半。教师在分组过程中要考虑班级中学生对生物学习的兴趣、性别、个性特点、学习能力、兴趣爱好、能在组内担当的角色，让5-7人组成一组，保证在每个小组中都有学习能力强和学习能力差的学生，让优生带动差生，相互监督、相互促进、相互学习，从而在小组合作中提高学生的学习能力，让学生高效学习、自主探索，达到相互激励的作用。

（二）创设情景，促进小组合作

想要提高初中生物教学质量，教师可在传统教学中引入小组合作的学习方法，可利用现代化技术，展示课件、视频、音频、图片等，让学生直观感受，从而将学生带入情景，激发学生的积极性。例如，讲“能量的释放与利用”时，创设实际生活中的情景，教师可以提问：“大家在操场上跑步的时候，会不会发现一种现象，当我们刚开始跑步的时候，会觉得体力还很好，一点都不感觉到累，但是越跑就会越觉得速度慢下来，体力也跟不上了，同学们知道这是为什么吗？”此时，多媒体上也放着跑步的视频，形成直观的情景。小组的同学就会开始展开激烈的讨论，然后总结出最后的答案。学生会回答：“那是我们的体力在跑步的过程中逐渐消耗的过程，体力消耗的时候，就会感觉到累。”教师可以接着说：“这位同学回答的非常好，那么有同学知道有什么方法能让体力恢复吗？”再次通过小组讨论，得出结论，学生回答道：“我们可以通过休息、吃食物，喝水等来恢复自身的体力。”教师可以接着说：“那么，这节课我们就开始学习食物是怎么为人体提供能量的，能量是什么，食物中的能量是怎样释放和吸收利用的。”通过这一系列的生活情景，问答环节，促进小组讨论合作。

（三）完善测试和评价机制

在课堂上学完知识后，测试是检验学生是否真正掌握所学知识的有效方式。组织学生进行自测，能够帮助学生加深对知识的印象，深入理解知识，然后再进行小组成员互相提问，这样能使学生了解到自己还没完全掌握、模糊的知识点，相互弥补不足之处。最后教师组织单元测试，在这一层一层的测试中，能使学生巩固所学知识，测试后，可以让学生进行自我评价，总结自己的问题和还要改进的地方。

四、结束语

综上所述，初中生物合作学习是很有必要的，小组合作的方式能够激发学生的学习热情，增强学生的学习主动性、协作能力、责任感、集体意识，对提高学生的思维发散能力也有积极作用[3]。