初中班主任柔性管理工作模式研究

王 倩

(江苏省天一中学 江苏无锡 214000）

初中生由于年龄较小，无法独立生活和管理自身，因此，班主任的管理工作就显得格外重要[1]。良好的管理能促进学生身心健康发展，提高学生的综合素养。但因为初中生的心理特点，给班主任的管理工作带来了一定的困难，而柔性管理模式的提出，恰好为教师班级管理工作指明了道路和方向。本文结合学生生理、心理特点，对柔性管理模式进行了探究和分析。

一、初中班主任柔性管理工作模式开展的原则

（一）情感交流为先

班主任开展柔性管理模式的时候，需要增加与学生的情感交流。以师生情感为工作开展的基础，让学生从方方面面感受到教师的关心和爱护，改善师生关系，降低学生对教师的不信任和抵触情绪，从而实现有效沟通。

（二）坚持生本为先

柔性管理模式和刚性管理模式不同，柔性管理模式的出发点是以学生为核心的模式，因此，教师在运用柔性管理模式时，要时刻谨记生本理念，以学生为管理中心，围绕学生的成长，开展一系列科学合理的教学活动。

二、初中班主任柔性管理工作模式的开展策略

（一）营造民主舒适的班级氛围

柔性管理工作内容的开展，并不是一蹴而就的，需要良好的班级氛围作为铺垫。因此，教师在开展柔性管理时，必须升级和整改班级的环境和氛围，将班级氛围营造成民主、舒适的环境氛围。在该氛围中，学生的思想、思维能得到最大程度的解放和回归，但柔性管理模式的开展，并不是对学生行为、思想的放纵，而是引导学生在自由的基础上，对班级、自身进行有效管理，激发学生在柔性管理中的参与性和积极性，提高学生的学习效率。

例如，我所管理的班级是初中二年级一班，以值日为例，为了将民主意识贯穿到日常管理中，我将学生分成了五个小组，每组同学负责一天的值日工作。在小组中，我采用的是组长流动负责制，让小组中每个同学轮流担任组长，这样，每个学生都可以学习组长的工作内容和流程，为了轮到自己担任组长的时候，不被我问责，学生在参与值日的时候，更加积极和细心，这样不仅让学生更为深入地了解到了责任和管理的概念，而且有助于班级民主自由氛围的形成，大大提高了班级管理工作的效率和实效性。

（二）加强家校间联系和沟通

管理工作，不应该只停留在学校班级中，更应该在学生的家庭中得到运用。因此，班主任要加强和学生家长的联系和沟通，通过家校配合的形式，更加规范学生的自我管理能力。同时，由于学生家长的受教育程度不同，教师还要对教育水平薄弱的家长进行专门的辅导和帮助，提高家长对学校工作的支持度，加强家长的思维认知，实现全方面、多层次的学生管理模式，促进学生更好的成长和发展。

例如，我在与学生家长沟通的时候，很少让学生家长到校参与学生的管理工作，通常会利用微信群聊和私聊的形式进行沟通。通过微信的方式能让我时刻了解学生在家表现情况，同时，对学校的政策或学生的表现，也能及时和家长进行沟通，大大提高了班级柔性管理工作的开展效率。

（三）尊重学生差异，生生平等

差异性，是每个人与生俱来的特点，正是因为差异性的存在，每个人才能成为独立的、特殊的个体[2]。所以，教师在开展初中德育工作时，要格外重视并尊重学生的差异性，用平等、公平的态度对待学生的管理工作。初中阶段是学生智力、个性、能力快速发展的阶段，但由于学生的天赋不同，成长和发展的方面也不同，如果教师一味地以成绩为衡量学生好坏的标准，会打击和伤害大部分学生的自信心，还会提升学生心理问题发生的几率，影响学生将来的学习和工作。

因此，班主任在运用柔性管理措施时，除了要关心和关注学生的成长、学习，还要格外注意自己的评价方式、内容及标准，积极发现每个学生的特长、优点，采用语言鼓励和支持的形式，让每个学生都能更加全面地认识到自己的能力和价值，从而更加全身心地投入到学习中。同时，对于出现问题的学生，班主任要用更多的时间关心其成长和发展，细致、耐心了解学生产生问题原因，并对其进行开导和引导，让学生认识到行为的错误性，告知学生正确的做法，为学生身心健康保驾护航。

三、结束语

柔性管理模式的内容并不是固定不变的，需要教师不断加强对柔性管理模式的探究和发掘，从而制定出符合班级学生特点的专属管理模式，有效提升班级管理质量和效率，为学生全面发展奠定基础。