疏影横斜月清浅，摇曳生姿有暗香——《记承天寺夜游》课例分析

刘 怡

（江苏省常州市武进区湖塘实验中学，江苏 常州 213161）

《记承天寺夜游》这篇仅有84字的小品文堪称古代文学宝库中的精品卷轴，值得反复咀嚼玩味。苏轼寥寥数笔，竟写出了月色清冷皎洁的艺术美，亦传达出作者似喜也忧的微妙情绪，而要让中学生体会到这些，则需精心构思一番。于是，在教授本课时，以“读”为核心，笔者设置如下三个版块：“诵读文章之韵”“赏读月色之美”“研读闲人之心”，由浅入深，层层深入。

一、“诵读文章之韵”

文言文的可贵之处即在于有味地朗读。学生初读文章，在理解文章内容后，能做到文从字顺，但是如何做到抑扬顿挫，声情并茂，则需下功夫。叶圣陶先生说：“吟诵时，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”为了让学生也能亲切地体会苏轼的处境，于是设置了这样的情境：请你当个小苏轼，体会作者内心情感的微妙变化，尝试读出文章的韵味。在这样的情境下，学生自觉代入人物，尝试站在苏轼的角度，体会他情感的变化。如此，一举两得，学生顺利地归结出苏轼行文的情感变化，即欣喜——沉思——不假思索——急迫——惊喜（第一层）——恍然大悟（第二层）——百感交集（第三层），通过此环节，学生顺利读出文章中宁静的氛围、夜游的兴致、被贬的失落……也为后文进行进一步的深入分析奠定良好的情感基础。

二、“赏读月色之美”

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，素被誉为“不着一字，句句是月”，堪称神来之笔。然而学生的难点却在于，作者是如何写出这样的月色的？于是，便让学生一起来找一找，苏轼信手一句话，月亮藏在哪些字词里？为了让学生感知得更为明显，将句子做了一个“变形”，由原文“水中藻荇交横，盖竹柏影也”变成“竹柏影如水中藻荇交横”。学生通过比读，很快意识到：用比喻、侧面描写、动静结合这样的方式，写出了月光的皎洁之美，而这月色，一如诗人的胸襟清明澄澈。学生领悟后，立即再次诵读，这一刻，学生读出月光的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，更读出苏轼的宁静喜悦。

三、“研读闲人之心”

苏轼说：“江山风月，本无常主，闲者便是主人。”而“闲人”的理解却是文章的难点。于是在上课之前，让学生先做预习，在上课环节，则是搭建平台展示学生对“闲人”的理解，统计下来学生对之的理解大约有如下：被贬谪后近乎流放的忧郁、悲凉；知音稀少的孤独和凄凉；虽被贬谪但胸怀宽广的豁达；自嘲；缺少像我和张怀民一样乐观的人的惋惜；赏月的欣喜、漫步的悠闲。于是就呈现这样的思考，让学生一起来剖析解读。学生在分析情感时，最早是一种猜测，适时给出补充材料，让学生有抓手进行分析。例如“乌台诗案”被贬的人生际遇，遇挫不折为民办实事等，学生结合文本，很快能总结出多重复杂的情愫，那个款款情思经历了几多转折，终于稳定于平和的心境的苏轼，那个执着进取亦能从大自然的美景中寻求到精神寄托的苏轼，那个以宠辱不惊、泰然自处来维护自尊，在逆境中折射出旷达的人格魅力的苏轼！

课堂检测的环节做了拓展迁移，从一个人推向一群人，出示材料，或诗歌，或故事，由此总结归纳以苏轼为代表的刘禹锡、欧阳修、范仲淹等一批文人身上的精神。学生在分析的同时，也从一则则小故事、一首首脍炙人口的诗歌中汲取人生处世的精神营养。

好课永无止境，磨课一直在路上。一堂课，既要让学生体会《记承天寺夜游》“疏影横斜月清浅”的美好意境，更要能让学生闻到文章的“暗香”，感受到文章的“摇曳生姿”之美，也许，这便是对苏轼精神的传承吧！

四、附《记承天寺夜游》教学设计

（一）导入

导入：PPT显示月色图，今天我们一起夜游承天寺，品味这位文豪苏轼在当时的所思所想。

（二）合作探究巩固学

1.诵读文章之韵

请一个同学来用一句话概括一下苏轼和张怀民在承天寺夜游。著名学者梁衡曾说：“在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”那么此文到底精在哪里呢？现在请同学们当个小苏轼，体会作者内心情感的微妙变化，用自己喜欢的朗读形式，读出文章的韵味。

提示一：语调。由文章情感决定，同时长、短、高、低、轻、重也可以表达不同的情感。提示二：速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。提示三：重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。

预设：作者的心情变化，欣喜——沉思——不假思索——急迫——惊喜（第一层）——恍然大悟（第二层）——百感交集（第三层）。

2.赏读文章之美

在月亮的邀请下，两人闲庭信步，看到了什么呢？——月色。有人评价这句话：“全句无一个字在写月，又无一字不在写月。”现在我们来找找月亮藏在哪些字词里面？预设一：“水中藻荇交横，盖竹柏影也”，有月光的照射，才有清晰的影子。“庭下如积水空明”——比喻，正面描写，月色的特点——空明。这样一幅月色澄碧、竹影斑驳的景色，给我们营造了怎样的氛围呢？——清幽宁静——缓慢。预设二：“水中藻荇交横，盖竹柏影也”能否换成“竹柏影如水中藻荇交横也”——恍然大悟和惊喜之情。

3.究“闲人”之心境

平凡之景，作者却把它写得如此之美，是什么样的心境才能绘出如此澄澈的月色？学生对“但少闲人如吾两人者耳”中“闲”的解读有很多种：被贬谪后近乎流放的忧郁、悲凉；知音稀少的孤独和凄凉；虽被贬谪但胸怀宽广的豁达；自嘲；缺少像我和张怀民一样乐观的人的惋惜；赏月的欣喜、漫步的悠闲。那么苏轼究竟闲不闲？结合材料具体谈。

元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬，“不得签署公事”，无住所，无薪俸。作为一个闲官，清闲无比内心悲凉无可诉说——贬谪的悲凉。为了生计，苏轼想方设法克服困难。没地方住，他就自己动手在山坡上盖一座农舍，没有生活来源，他就在农舍附近租了荒地，当农夫，还给自己取了一个新的名号，叫“苏东坡”——闲情雅致、热爱生活。可是苏轼真的喜欢这种“闲”吗?他也想为朝廷出力，“在朝期间苏轼做过的事：38岁任密州太守，赈贫救孤；40岁任徐州太守，抗洪救灾；44至48岁任黄州团练副使；53岁任杭州太守，疏浚西湖，修建苏堤。”——心系天下。

至此你感觉到苏轼是一个怎样的人了吗？——乐观、旷达、心系天下。学生朗读最后一段，读出复杂的心绪，更要读出豁达。

（三）检测总结巩固学

请写出苏轼与以下三则材料中人物的共同点，并谈谈对你的启发。

材料一：刘禹锡，积极参加“永贞革新”，但改革失败，他毅然把失败抛之脑后，在一贬再贬的路上越挫越勇，成就了自己可歌可泣的一生。

材料二：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料三：范仲淹，在变法中被贬后，但仍然保持着积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

（四）结语

自古人生无坦途，愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！