面对语文素养较低学生的整本书阅读教学策略——以《朝花夕拾》为例进行探究

何 雯

（江苏省苏州学府中学校，江苏 苏州 215008）

随着部编版教材的使用，“整本书阅读”这个概念越来越受到关注。实际上，《义务教育语文课程标准（2011版）》就已指出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见整本书阅读早已是语文课程的一部分。同时课标中明确，初中阶段应“每学年阅读两三部名著”，这正符合部编版初中语文教材每册两本必读名著的模式。然而想要切实实施整本书教学，既是对教师教学功底的考验，更是对学生学习能力的考验，特别是在学生语文素养整体较低的学校和班级，存在着大量阅读基础差、理解能力弱的学生，顺利开展整本书阅读教学是难上加难。

一、面对语文素养较低的学生，整本书阅读教学出现的问题

笔者所在学校的学生，大多数在小学阶段未打下良好的阅读基础，理解能力又相对较弱，整体语文素养比较低，顺利开展整本书阅读教学有一定困难。据笔者观察，目前存在如下问题。

（一）学生不能及时完成阅读计划，不了解整本书内容

一方面教材规定的有些名著确实无趣难读，比如纪实性作品《红星照耀中国》，内容多，人物杂，缺少跌宕起伏的情节，吸引不了学生兴趣；或如《傅雷家书》，完全书信体，无情节，又以说教偏多，不怪学生读不下去。另一方面学生缺乏自觉性，不能主动读书：初中阶段课业任务重，阅读时间有限，再加上受到学识、意志、外界环境等多种因素干扰，很多阅读习惯差的学生很难完成阅读整本书的任务。既然学生连整本书都不能阅读至少一遍，书本讲了什么内容也不知道，又何谈整本书阅读教学呢？

（二）学生理解和接受能力弱，教学内容无法呈现整体性

为了方便基础薄弱的学生理解，部分教师习惯于将整本书切分开来进行教学，但这样的做法却违背了整本书阅读的初衷。既然是整本书阅读教学，强调的便是“整”这个字——整体、整理、整合。整体是指完整不细碎，能从头至尾梳理情节、有一个贯穿全书的问题、读后能进行一次全书回顾；整理是能将阅读期间的简单批注进行梳理，形成一个完整的读书笔记；整合是能借助整理的读书笔记对整本书进行深入思考研究。只是这样的阅读教学，在有较高语文素养的学生中实施尚且较困难，更何论基础薄弱的学生，教师不得已只能拆解整本书进行教学。

（三）教学时注重知识点灌输，忽视学生的思考和表达

现在的名著阅读题，更多的是将内容记忆和理解运用结合起来，而不再是单纯进行记忆性内容的考察。然而不少教师受学生能力和时间安排的限制，整本书阅读教学停留在简单的理清情节和梳理人物关系上，课后将书中重要内容和主题思想做成知识点整理，分发给学生背诵。这种做法强化了学生的知识点记忆，却弱化了学生的思考和表达能力，只会让学生越来越不愿意去自主阅读思考，而依赖于教师的总结，这样的结果明显是与整本书阅读教学目的相反的。

二、针对语文素养较低学生的整本书阅读教学策略

既然学生语文素养较弱，在整本书阅读教学时自然不能强行推进：既不能放纵学生自由阅读、无序思考，这样学生缺少方法指导和重点把握，只会收获甚少，也不能教师全程主导、代替阅读，这样会让学生产生惰性，总是等待教师讲解和总结，放弃自主阅读和自我思考。鉴于此，针对语文素养较弱的学生，整本书阅读教学应做到降低难度、落到实处，下面就以初中阶段第一本必读名著《朝花夕拾》为例，探究整本书阅读教学的具体策略。

（一）设计简单具体的阅读计划，按时检查

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确，初中阶段应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。对于语文素养较弱的学生，帮助他们制订具体可行的阅读计划是必须的——由于前期学习阶段未养成良好的阅读习惯，本身意志又比较薄弱，家庭和社会环境中缺乏阅读氛围，再加上学校其他课程任务重、阅读时间有限等种种因素夹杂在一起，他们很难有持续自主阅读的自觉性。这样的情况下，教师必须指导和帮助学生制订阅读计划。阅读计划要简单不复杂、具体可操作，时间安排和任务要求明确，尽量详细至每一天。以下是笔者帮助学生设计的《朝花夕拾》阅读计划。

日期 阅读内容 概括内容第一周（－） 《小引》《狗猫鼠》《阿长与山海经》第二周（－） 《二十四孝图》《五猖会》第三周（－） 《无常》《从百草园到三味书屋》第四周（－） 《父亲的病》《琐记》第五周（－） 《藤野先生》《范爱农》《后记》

这张表时间和任务明确，既规定了阅读进度，也提出整本书阅读的一般性要求：每读完一篇后概括主要内容，进一步熟悉文本，加强内容的记忆。有些教师会要求写“阅读感悟和体悟”，笔者认为，在初次阅读时，不必对语文素养低的学生提出此要求，这会加重他们的阅读负担，让他们失去阅读的兴趣。同时教师要定期对学生的阅读进度、阅读质量进行检查：每周定时检查学生的计划表是否填写完成，特别要甄别是否有相互抄袭的情况；提问学生名著相关的情节和人物，对学生的阅读质量进行检查。以上行为看似费时费力，但完全可以在每周的阅读课上完成，且不必对全部学生进行检查，只要能通过这样的方式，达成督促学生完成阅读整本书的目的即可。

（二）紧扣教材名著阅读指导，带领学生阅读

语文素养较低的学生理解应用能力相对较弱，开展整本书阅读教学稍显困难，由此部分教师不得已把文本肢解拆分进行教学。但整本书阅读便是强调一个“整”字，这样的做法完全违背部编版教材中名著导读的设计意图。实际上面对语文素养较低的学生，整本书阅读教学无需追求创新，只要能紧扣教材，指导读书方法，完成教材中的专题探究，就是最好的教学方案。

《朝花夕拾》作为初中阶段的第一本必读名著，内容不多但部分篇目比较难读懂，教学时不必进行每一篇的深入解读，完全可以根据教材专题探究的三个问题展开，分别是：鲁迅的童年，鲁迅笔下的那些人物，鲁迅的儿童教育观念。其中第一个和第三个专题探究可以合并成一个问题：《朝花夕拾》这本书中描写了鲁迅哪些童年生活，其中蕴含了作者怎样的儿童教育观念？学生在完成上面的阅读计划后，对整本书各篇文本内容有了基本了解，便可以结合这个问题将整本书快速回顾一遍，提取相关情节内容进行思考。第二个专题探究则可以在上个问题交流探讨后再进行，找出整本书出现了哪些人物，选择其中一个人物进行梳理，体会作者的人物描写方法。

以上教学设计符合“整”的原则，教学时抛开细枝末节，以一个问题贯穿整本书阅读，围绕这个问题展开思考探究，从而将一本书中的单篇文本进行串联。

（三）课堂反复练习，提升表达能力

虽说整本书阅读的目的不是为了考试，但也不能完全置考试于不顾，毕竟名著阅读题也是语文考试中不可或缺的一部分。现在名著阅读题不仅有简单的记忆性考察，还有在文本内容记忆基础上的理解运用题，更多考察的是学生的实践运用能力。然而，语文素养较低的学生连简单的记忆性题目都答不到位，更别说这样灵活的题目了。造成这样的问题，根本在于他们表达能力的欠缺，因此整本书阅读不能只关注读书，还要关注从读到写的练习，进而提升学生的表达能力。

实际上从制订阅读计划表、按规定时间完成阅读任务起，就已经开始了表达能力的练习。《朝花夕拾》阅读计划样表中，“概括内容”这一栏就是为此目的而设，通过这个小任务，不仅能加强文本内容的记忆，更能锻炼学生的概括能力和表达能力。同时教师在课堂上对学生阅读进度进行提问检查，也是一种锻炼表达能力的方式。

在完成初次阅读后，带着问题对整本书进行一次梳理和探究，则是又一次练习表达能力的机会。学生初次进行专题探究时，他写下的文字可能是稀碎零散的，分布于书中各个角落。由于写下的文字缺乏连贯性，对学生的表达能力并无大益。因此在初次分享交流探究成果的课堂上，教师要指导学生把零碎的探究文字进行整合，整合成完整连贯的语段，如能完整地说出“从某一篇什么情节中，看出作者怎样的教育观念，对此，我有怎样的看法或感悟”。这样虽然开始时教师的工作量比较大，但经过初期不间断的练习，学生形成用完整连贯的语段来回答问题的习惯后，课堂交流的进度便可大大加快，同时学生的表达能力也能够得到锻炼和提升。

面对语文素养较弱的学生，顺利开展整本书阅读教学确实困难不小，但不能因此拆解名著，只注重于知识点的灌输，偏离整本书阅读教学的初衷。教学时应降低难度，从落实阅读计划入手，保证学生能读完整本书；利用教材上现有的专题探究，以一至两个问题梳理整本书；强调学生动口动笔，不断练习，提升表达能力。