基于核心素养的初中语文阅读教学初探

鲁桂兰

（甘肃省兰州市永登县第八中学 甘肃兰州 730000）

一、尊重差异，鼓励个性化阅读

在传统的语文阅读教学活动中，任课教师通常按照教材将课程内容进行逐一讲解。但课堂是一个特殊的环境，它既能够容纳每个学生的个体思考，又会受到群体思维的限制。因此，如何在语文阅读教学中，既兼顾整体教学进度又给个体自由发展的空间，成为目前语文教师首先要解决的问题。

每个人的成长历程、生活环境、情感价值都有所不同。在进行课内文章阅读时，教师可以根据课程内容让学生发表自己的观点，鼓励学生积极思考，联系教材文章中的内容和自己的生活实际表达自己的见解。在评读学生观点的时候，教师要注重差异，不从价值观的对错方面进行评价，而是用正确的思维观念去引导学生转变思路。只有互动的、双向交流的课堂才是真正能让学生自由发言的课堂。个性化阅读课堂的开放氛围能让学生畅所欲言，提升思考质量，启迪学生对任何言论观点都有自己的看法认知，不随波逐流，进而发展成为一个能够独立思考的人。

二、注重启发，唤醒阅读感悟

在初中语文阅读教学课堂上，任课教师应以引导并启发学生独立思考为主，摒弃“填鸭式”教学，让学生从被动接受知识转变为主动探究。但是，教师在启迪学生主动思考的同时，也要注重激发学生的阅读感悟，增强学生的情感体验，使其在阅读和品鉴文学作品的同时还能得到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。例如，在阅读《走一步，再走一步》时，学生可以领悟到，你不要因为目标高远就丧失信心，立足脚下，认真做好每一件事，目标就能会实现。再如，学习到《蝉》这篇短文时，学生也从蝉蓄力十七载只为长鸣一个盛夏的生命经历中，感悟到要珍惜生命，并让自己的生命迸发出璀璨的光芒。

在阅读完一篇文章后，学生可能会有疑惑，而这种疑惑正是“学而有所思”的表现。在初中语文阅读教学中，任课教师应鼓励学生积极阅读、敢于质疑，并带领学生探究问题，努力解答问题，在阅读和感悟中启迪人生。

三、联系实际，拓展思维空间

语文教学要顺应时代发展，将课堂内外有效结合。教师要积极调动学校、家庭和社区的教育资源，使学习空间不再局限于教室一隅，而是不断拓展学生的学习和思维发展空间，使理论和实际相结合。在内容丰富、形式多样的课堂教学活动中，为了能够激发学生主动参与的热情，任课教师也应该给予学生积极的鼓励，让学生在课堂教学中更加活跃。

在初中语文课程的阅读教学活动中，积极联系实际开展实践教学活动是培养学生阅读兴趣、激发学生阅读潜能的重要手段。例如，在教学人教版语文教材八年级上册的《端午的鸭蛋》时，教师可以让学生在学习课文后采访家庭成员、朋友或社区居民等——在他们的记忆深处有没有哪些美食值得怀念？这种美食对自己有什么独特的意义呢？教师通过这种互动性极强的实践教学活动，能使学生更加愿意参与到课堂教学中，把他们从教师单调的教材讲解和学生被动地接受知识中解放出来，进入一种更生动、更加立体的学习模式。与此同时，这种学习方法能使学生将理论与实践充分结合起来，对拓展其思维空间有很大帮助。[1-2]

综上所述，积极改革语文阅读的教学方法不仅能够提高学生的语文能力，还能够提升学生的核心素养。在这种教育环境下，学生能够实现个性化阅读、增强自己的阅读感悟、拓展自己的阅读空间和思维空间，从而激发了自己的学习兴趣，也丰富了自己的精神世界。学生在能够独立阅读和鉴赏诗歌的同时受到了高尚情操的熏陶，这对于促进其身心健康发展十分有利。我们坚信，在众多一线教育工作者的努力之下，我们一定能够通过语文阅读的教学活动培养学生的核心素养，让每一个学生都真正地成人、成才。