课程游戏化背景下幼儿园阅读环境的创设

邱焱丞

（江苏省南通市海门市少年宫幼儿园 江苏南通 226100）

幼儿时期是语言和思维发展的敏感期。开展早期阅读可以加快幼儿语言的积累，促进其思维发展。所谓课程游戏化就是把课程实施的过程变成游戏或使其具有游戏特征的过程。同时，从幼儿的角度来讲，游戏是对幼儿成长最具价值的活动，同时也是最适合幼儿身心发展、他们最愿意从事的活动。因此，我们不仅要加强对幼儿园阅读环境创设的重视，还要根据课程游戏化的背景，在阅读内容、阅读区域、师生关系和活动开展等几个方面做出相应的调整。

一、对阅读内容的选择

幼儿的早期阅读活动应该具备连续性和递进性的特征。因此，在对幼儿阅读内容的选择上，我们一定要注意系统地去挑选内容丰富、通俗有趣，满足幼儿需求的读物，不能随意、盲目地进行选择。在具体阅读内容的选择上，不同年龄段的孩子也要选择不同类型的书籍。根据《3-6岁儿童发展指南》提出的内容，三到四岁的孩子可以根据图片对书中的内容进行简单描述。因此，教师可以为其选择一些儿童诗歌和故事。四到五岁的孩子能够讲出书中的主要内容，并可以体会书中表达的情绪。因此，教师在他们阅读内容的选择上可以以儿童散文为主。五到六岁的孩子能够对书中的内容说出自己的看法。因此，教师可以选择一些趣味性的儿童科学类读物，这对他们是比较合适的。总之，教师要结合课程游戏化的背景，为幼儿选择适当的阅读内容，从而更好地丰富幼儿的感知，提升他们对阅读的兴趣。[1]

二、设置阅读相关区域

很多幼儿园都会在教室设置一个图书角，但往往都只是在教室的角落里放上一个书架，通过购买或是鼓励学生捐赠一些图书，放上去。因此，很多图书角都由于缺少书籍、位置不合理等原因变成了摆设。为了让幼儿拥有更好的阅读环境，把阅读变成一种游戏，图书角就不能只是放在教室的一角，而是要把教室乃至整个幼儿园都变成图书角。教师要把读物放在幼儿随时可以取阅的地方，让他们在来园、离园、课间、饭后等自由活动时间里都可以自由翻阅，把阅读变成幼儿的一种游戏。

设置阅读相关区域，还包括对公共区域和墙面的利用。例如，我们可以截取读物中有趣味性的章节画在墙面上，以此来让幼儿对读物产生好奇心，激发他们的阅读兴趣。除此之外，我们还可以在幼儿园内建设一个绘本馆，让孩子们在绘本的海洋中养成良好的阅读习惯。总之，在阅读区域的布置上，我们要注意营造一个“悦”读的大环境，争取把幼儿园变成一本可供阅读的“大书”。

三、师生互动

在课程游戏化精神的指引下，我们要将阅读与游戏紧密结合，让游戏贯穿教学始终，通过丰富有趣的游戏来激发幼儿的阅读兴趣。例如，我们可以把童话故事进行加工，把它变成一个游戏，让学生在游戏过程中接受教育。同时，教师自己也可以加入到游戏中，通过师生互动、生生互动的方式，引导幼儿在轻松愉快的氛围中进一步提升阅读兴趣和阅读能力。除此之外，教师还可以通过讲故事和播放动画片的方式来引导幼儿阅读，激发他们的阅读兴趣。

在互动过程中，教师要注意与幼儿的平等交流，努力营造出一个开放、宽松的学习环境。另外，对待不同性格的孩子，我们应该加以区别，选择合适的方法与其互动，尊重幼儿的个别需要。[2]

四、开展活动

开展丰富有趣的活动。“阅读节”“图书漂流”“亲子共读打卡”等各种活动可以营造出一种浓厚的书香氛围，让幼儿在阅读过程中健康快乐地成长。例如，教师可组织幼儿把童话故事改编成一个短剧并进行表演，每月在园内进行评比，对表现优秀的幼儿进行奖励。课程游戏化的中心思想是让幼儿在快乐中学习。我认为它并不局限于用何种方式让幼儿获得快乐。学龄前儿童的心理是相对简单的，可能一句简单的夸奖，就可以让他们获得心灵上的愉悦。因此，教师通过组织各类有趣的读书活动，可以让幼儿在获得快乐的同时，进一步激发他们的阅读兴趣。

另外，教师还要培养幼儿的阅读兴趣，促进他们语言和思维能力的发展。除以上对幼儿园阅读环境合理创设的论述之外，家长的参与也是非常重要的。父母是孩子的第一任老师。家长应该积极主动地通过一些活动来促使幼儿养成良好的阅读习惯，如亲子阅读、鼓励阅读等都是比较有效的方式。这里篇幅有限，就不再详细叙述。

总的来说，幼儿的发展是其个体因素与周围环境相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素。因此，幼儿园阅读环境的创设非常重要。在课程游戏化背景下，幼儿园阅读环境的创设应该以孩子为中心，以他们的发展为宗旨，帮助其顺利进入阅读的世界。作为幼儿教师，我们应该根据幼儿的年龄特点，选择适合他们的内容，有效地开展丰富有趣的阅读活动，在提高幼儿阅读能力的同时，培养孩子成为一个终生喜欢阅读的人。