基于核心素养的小学科学教学探究

周 婷

(浙江省杭州市淳安县中洲镇中心小学 浙江杭州 311719)

核心素养是指学生在学习中应该具备的适应社会发展和终身发展的能力与品格，科学核心素养包含科学意识、思维品质、实践创新、实验探究等。在新时代背景下，社会需要创新、综合型的人才，传统教学模式已经无法满足学生的个性化需求，所以，教师要充分研读课本，创新小学科学教学策略，在多样化教学中引发学生的自主学习、科学探究，促进学生核心素养的良好发展[1]。

一、引入生活现象，培养科学意识

小学科学课本中的大部分内容都与学生实际生活有着密切的联系，在核心素养下开展小学科学教学，教师可以引入生活中的科学现象，用学生熟悉的事物解释科学知识，促进学生对科学知识的理解[2]。同时还能培养学生的科学意识，使学生主动发现生活中的科学现象，运用科学知识解决生活问题，有利于对学生科学核心素养的培养。例如，在“食物中的营养”的教学中，教师可以提问学生今天吃了什么，为什么吃了早餐不容易饿，人体的生命活动需要哪些营养的支持，营养对人体有哪些作用，以此创设生活化情境，引发学生对生活中科学知识的探索。接着出示生活中常见的食物，如面包、牛奶、胡萝卜、苹果、牛肉、鱼肉等，让学生猜测这些食物中含有哪些营养成分，再出示营养成分表，了解食物中的营养成分。之后出示一份食谱，让学生将食谱食物中的营养成分分类，认识到有些食物含有多种营养成分，但没有一种食物包含所有的营养成分。这样能引发学生对生活现象的探索，促进学生对科学知识的理解，有效增强学生的科学核心素养。

二、合作开展实验，锻炼创新能力

在基于核心素养的小学科学教学中，教师需要教授学生学习方法，激发学生的探究能力，使学生在创新创造中形成核心素养。在新课改背景下，大部分教师都采用小组合作的方式开展实验教学，但没有让全体学生都参与到合作实验中，导致小组学习形式化严重，有些学生只能看着组长操作，影响了学生创新能力的提高。因此，教师应科学划分学习小组，指导学生在小组合作中承担不同的实验责任，还要让学生说说自己在合作实验中的感受，确保每位学生都参与到小组合作中，促进学生核心素养的提高。例如，在“沉浮与什么因素有关”的教学中，教师可以提出本节课的关键问题：不同材料构成的物体的沉浮和哪些因素有关？让学生在小组内讨论，猜测出重量、大小等因素。再提问学生：怎样才能看出物体轻重对沉浮的影响或物体的体积大小对沉浮的影响？在交流中形成实验思路。之后组织学生用小瓶子进行科学实验，由小组内的各个组员轮流体验实验过程，共同讨论实验结论，在这一过程中激发学生的创新意识，提高学生的合作实验能力。

三、恰当提出问题，增强探究体验

新课改指出，小学科学要让学生运用科学知识认识自己周围的世界，形成科学探究的思维和方法以及与自然和谐相处的态度。在核心素养背景下，教师可以借助问题引发学生的科学探究，了解学生对科学知识的理解和看法，创设出良好的情境，使学生在不断发现、思考和解决中形成科学核心素养。例如，在“月相变化”的教学中，教师可以用苏轼的《水调歌头》导入课程，通过诗句“明月几时有？把酒问青天，不知天上宫阙……月有阴晴圆缺”能了解到，人们在很早以前就发现了月亮有圆缺的变化，让学生说说自己都见过怎样的月亮，让学生了解到月亮在圆缺的变化中呈现的各种形状就是月相。组织画月亮的游戏，提问学生画出的月相大约是什么时候，组织学生讨论月相的变化是否有规律，试着模拟月相的变化，以此来引发学生的科学探究，利用问题激发学生强烈的科学探究兴趣，促进学生科学核心素养的发展。

四、拓展课外活动，增强实践能力

基于核心素养的小学科学教学要为学生留出充分的科学探究时间，锻炼学生的动手实践能力。对此，教师可以利用课外实践活动培养学生的核心素养，通过课内外结合的方式，带领学生观察、了解大自然，将科学现象与课本知识联系起来，促进学生实践创新能力的提升。例如，在“阳光下物体的影子”的教学中，教师可以先让学生思考一天之内阳光下物体影子的变化规律，再带领学生到操场上实际观察影子的方向、大小等，与学生共同进行影子模拟实验，了解到不同时间物体影子的变化规律。之后可以布置课下作业，让学生观察不同时间内同一物体的影子，从而提高学生解决问题的能力，有效提升学生的科学核心素养。

综上所述，基于核心素养的小学科学教学需要围绕核心素养的要求制定教学计划，始终以学生的发展为目标，采用贴近实际生活的方式培养学生的科学学习兴趣，在合作实验中激发学生的创新意识，运用课堂问题增强学生的探究能力，还要利用课外活动锻炼学生解决问题的能力，使核心素养与科学教学真正融合，培养学生的科学核心素养。