论区域活动提升幼儿教育质量的探讨

蓝佩有

(广州市花都区梯面镇中心幼儿园 广东广州 510870)

国家深化改革教育体制规范发展，以提升学前教育质量，而目前大热的区域活动教学模式对幼儿教育质量有着大影响。区域活动的设置是根据幼儿的心理特征及成长状态为基础的，是3-6岁幼儿教学任务中的重要方式。因此，现阶段的幼教老师都会通过开展幼儿区域活动来培养和锻炼幼儿的各种能力，综合发展幼儿的身体和心理等，以提升幼儿教育质量[1]。

一、区域活动的概述

（一）区域活动的定义

区域活动属于学前教育的一种重要的幼儿自主活动形式，即充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏类活动。区域活动是幼儿教学中的重要环节，对幼儿教学质量的提高有重大影响，对开发幼儿的潜能有重要作用。

（二）区域活动的作用

幼儿的心智大都不成熟，在与人相处的过程中会以自己的利益为大，表现为别人喜欢的东西不管自己喜不喜欢都会抢来。而区域活动的开展，能使孩子们在学习过程中，学会自己思考问题、解决问题、主动进行交流、友好相处。区域活动能促进幼儿情商、智商的发展，在区域活动中，幼儿可以进行角色扮演游戏，感受不同角色带给他们的乐趣，在这个游戏过程中，幼儿同时能感受到不同角色的心理变化，如分享自己的喜悦、伤心和痛苦等不同的心理状态，并在此过程中提高面对、处理问题的能力。

二、区域活动提升幼儿教育质量存在的问题

（一）部分幼儿园对区域活动的教学方式存在认知偏差

部分幼儿园未能充分挖掘区域活动的教育价值，也没有将区域活动对幼儿身心发展的促进作用充分发挥出来，甚至存在部分教师视区域活动开展可有可无的现象，幼儿园及幼儿教师是幼儿教育质量提升的基础，若双方不能做到贴合国家教育规定合理发展，围绕幼儿开展适当的教育活动，便无法有效提升幼儿教育质量和对幼儿本能的开发。

（二）区域活动的资源投入欠缺

部分幼儿园区域活动的开展流于形式，区域活动的创设条件不到位，对于活动材料随意投放且不能做到及时更换调整，无法给幼儿提供充足的区域活动资源，从而减少了幼儿的游戏时间和放松时间，不利于幼儿区域活动的组织和开展。可见，区域活动资源投入不足，带来的负面影响是很大的。

（三）区域活动教师的指导工作过于程式化

部分教师对幼儿活动情况不管不问或者是忽视自己的管理指导责任，对幼儿不负责任等。在区域活动的教学中，存在一些幼儿教师过度严格、古板守旧，常常为了一些不必要的小事管教，从而影响幼儿正在进行的思考思路，严重限制了幼儿活动的自由和自主权。在国家规范幼儿园合法设立的同时，老师同样应该受到严格的选拔，从幼儿教育的基础上提升教育质量。

三、区域活动提升幼儿教育质量的策略

（一）幼儿园合理分配区域活动资源

幼儿园等工作单位应该为幼儿尽可能地创造丰富的区域活动环境，并为其提供充足的活动空间；活动空间应该合理分配并相对独立，保证幼儿在各自活动区域不受到对方的干扰；分化资源时应考虑到区域活动的共性与特性、位置与面积、氛围与设置等多方问题；活动材料的投放要做到有层次、有系统，把握好幼儿使用的难易程度，所创设的区域活动环境需要能够培养孩子的自主探究能力，以满足幼儿不同阶段的需求。

（二）幼儿教师提升自身的教学能力和综合素养

教师应该正确认识和认真正对待区域活动内容，正确认识区域活动对幼儿发展的意义与价值，幼儿园应多组织教师参加专业学习、经验交流等活动会议，结合幼儿教育现状进行实践教育教学指导工作。幼儿教师在幼儿3～6岁成长关键期的健康发展起关键性的作用与影响，幼儿园必须严格把控幼儿教师的个人品行与教学能力[2]。

（三）幼儿园、教师对幼儿日常活动表现的掌握

幼儿园要想顺利开展区域活动，首先需要幼教工作者认真负责地开展各项学习活动。区域活动的顺利有效开展需要教师主动了解幼儿的各种活动需要，并时刻掌握幼儿活动学习的情况。区域活动的合理开展，需要准备、投入丰富的活动材料，以及细致的区域划分，幼儿园和教师都应该对此进行多次的实验把控，以最大效用地实施区域教学活动。

（四）幼儿教师有效投入教学工作

教师必须为区域活动的顺利开展做充足的准备，为幼儿营造轻松快乐的活动氛围。幼教应当为幼儿营造开心、快乐、舒适的区域活动范围，对于活动过程中犯错的幼儿要耐心引导与教育，并告知幼儿要知错就改。

四、结束语

基于区域活动的多样性、自由性、趣味性，可为幼儿提供更多的锻炼能力、培养兴趣、开头潜能的机会，有重大的教育价值。幼儿是国家未来发展的希望，幼儿教育当属教育发展的重中之重，经过对目前幼儿教育质量的调查研究分析，希望本文提出的方案策略能在一定程度上解决部分区域活动问题。