浅谈核心素养教育背景下的小学美术教学

向 军

(重庆市九龙坡区华玉小学 重庆 400050)

在孩子成为学生的那一天，人们就习惯用“应试”来划分主科与副科，用“分数”来区分“好学生”与“学困生”。但事实上，在研读了核心素养教育理念与多元智能教育理论之后，我们对传统的教学空间、方法、理念都有了新的评价。能让学生在自己擅长的领域中实现优化发展他们就是天才，能让学生拥有可持续发展能力，能够在社会发展中成为有社会效能的个体，他们就是人才。由此可见，学校课程设置中每一个学科都应该是主科。在落实小学美术教学目标的过程中，我们可以同时影响学生的内在与外在。我们可以让学生在搜集美的信息的过程中，创作与再创作美术作品的过程中，使学生接受最美的教育，使学生积极健康地成长起来。由此可见，核心素养教育背景下开展的小学美术教学活动指向于能力、生活、未来。本文中笔者就对此进行了分析。

一、改变已有的教学模式

提及小学美术教学，人们想到就是教师给出题目，然后学生一遍遍认认真真地画。但是，经过观察与调查之后，我们得到的结论与人们的猜想并不相同。教师给出题目，学生也拿起了画笔，但是，他们并不是认认真真地在画教师让画的内容，而且他们的态度也未必是认认真真的。基于此，我们要改变已有的教学模式，让学生的创作态度变得认认真真，让学生的创作兴趣一次次被激活，让学生能根据教师的题目完成个性化的作品。如在让学生进行“大家一起画”活动时，若是老师干巴巴的讲解绘画方法无疑会使学生听得无聊，这时候不妨设计这样一个游戏，选一组同学，老师想一种动物，然后让第一名学生将其画在纸上，然后接下来的每个同学都只能根据前面那个同学的画来猜测是什么并自己重新画，直到最后一个同学看看还能不能猜出原本的动物；或者老师找一个小故事，然后让学生分成几个小组以小漫画的形式将其表现出来等。这样的小游戏会使学生兴致高昂，并且在娱乐的同时学到内容，而且印象还会较为深刻。在这样的活动中，小学生的想象力与创作兴趣会被一下子激发出来，小学生能够持续四十几分钟完成创作活动，并且在课后继续积极创作。笔者认为，小学生此时创作的作品还会是他们内在想法、认知的一种再现，教师还可以通过这种方式来把握学生情感与思想的走向[1]。

二、允许学生展现出个性

凡是艺术类学科的教学活动，都会激发学生的情感、灵感，也会展现出学生的个性。在我们遵循核心素养教育理念的过程中，我们既会关注群体活动目标的实现，还会关注学生个体需求的满足，让学生的“特长”来消除他们的“不足”。而这种遵循学生个性的教学方法，对学生的内在会产生极大的影响。如为了有效增强学生的创新能力，以及有效加强对学生基本美学素养的培育工作，我们可以借助信息技术，通过相应的视频、动画、图片，有效加强对学生的分层教学工作，让小学美术分层教学不再仅局限于具体的画作中，而是更多趋向于动态的图片，以增强学生的学习体验，而动静结合的图片相对于静态的图来说能有效加强学生的学习效果。学生捕捉到的信息不同，他们完成的作品就会有不同的角度，不同的侧重。如在引领学生制作“爱心卡”时，可以让学生自主选择内容、自己选择主题、自己完成设计，而我们需要做的只是给学生一个阐明自己想法的契机和平台。因为我们给予了学生极大的主动权，所以，学生可以充分想象，应用自己所有的能力来展现自己的想法，当然，在这一过程中学生会经历创作与再创作，进而不断提升自己的创作能力，情感、思想、认知也变得更加具体、成熟[2]。

三、为学生提供激励性评价

小学生不同于其他学段的学生群体，他们的好恶简单直接、他们的情感、思想也非常简单直接，在落实小学美术教学目标时，我们可以直接触动学生的情感，我们可以直接突破学生的心理防线。因此，为了学生的长远发展，我们需要展现出美术学科的这种优势，使小学生用心来和我们对话，成为有心人，使小学生获得不同的视角来观察问题，能够获得完善自我的动力。当然，要想实现这种教育目标，我们就需要将美术学科的美感与激励性评价进行整合。如在美术创作过程中，不少学生的绘画功底确实偏低，画出的作品也差强人意，但美术老师一定要从中找出学生的闪光点，对学生进行鼓励，保护学生的自尊心。可以采用“美术角”等方式，将学生的作品展示出来，这会使学生获得巨大的自豪感和成就感。再有，笔者认为鉴赏教学法也可以帮助学生获得自我认同感，他们可以在不同的发现过程中，在顺利说明自己的观点时，感受到自己的个体价值，也会生成极强的归属感与认同感，笔者认为，这是学生自信心的来源之一[3]。

综上所述，在落实小学美术教学目标的过程中，教师自身首先要有主科意识，将核心素养教育理念作为我们开展活动的方向，通过关注学生的未来，对学生进行全面的启蒙，进而让小学生用美的视角来观察、发现、探究，充分展现出自己的想象力，充分感知生命中的美，并且凭借自己的能力让其变得更美。