基于社会实践活动的初中历史与社会核心素养培养策略

文胡赛琴

随着新课改的逐渐推行，学校的教学模式纷纷发生转变，以求更好地体现以学生为主体的教育理念。初中历史与社会学科中，因其本身的特殊性质，需要学生结合实际生活加深对理论知识的认知。在其进行过程中，有利于培养学生良好的学习习惯及高尚的情操，可促进学生全面发展。

一、设计社会活动，培养学生思想道德素养

为培养学生的思想道德素养，教师应将课程内容与社会实践相结合，开设社会活动，提高学生自身素质。初中历史与社会课程开始前，教师可引导学生收集与课程内容相关的图片或视频等材料，使学生在收集的过程中加强对新知识的认知，从多个方面探究内容，使学生的认知力得到提升，学会从不同角度观察、思考问题[1]。例如，学习“共同关注的环境问题”时，教师可引导学生在日常生活中对身边的环境进行观察，通过电子设备进行拍摄，寻找关于环境问题的照片，分析环境问题产生的原因及影响，引导学生在课堂中说出自身的感受，培养学生的环保意识，使学生在生活中养成爱护环境、节约资源的良好道德素质。在进行课程内容学习后，为使学生感受新中国的精神力量，感受中华民族的丰富内涵，教师可找到相关英雄事迹。例如，学习“中国社会主义建设的探索与改革开放的起步”时，教师可在课程结尾前为学生讲解雷锋事迹，宣扬螺丝钉精神，使学生明白有了信仰，我们的民族才有了希望。事迹讲述后，教师可引导学生发扬螺丝钉精神，在日常生活中对有困难的人给予帮助。制定小红花奖励制度，并鼓励学生演讲做过的好人好事，起到激励作用，使学生们能够踊跃做好事，培养学生的雷锋精神。

二、开展社会调查，培养学生社会参与素养

为培养学生的社会参与素养，在实践中提高自我，教师可引导学生进行社会调查，将课本理论知识与实践生活相结合，对课本内容进行多方面了解，深入学习历史与社会这门学科。例如，学习“一方水土养一方人”时，学生从课本中领略到我国四大地理区域的特点后，教师可引导学生调查自己的家乡，并总结出特点。在调查过程中，教师需指导学生构建系统的调查步骤，经过小组讨论确定调查的主题，引导学生对主题进行探讨分析，并将问题进行汇总整理，根据问题进行针对性的调查，提高实践效率[2]。利用多种方式进行调查，如询问当地居民，或者亲身实践。为确保调查内容的真实性，可组织学生采用线上线下相结合的方式进行实践，调查结束后，由小组成员发表实践想法，与搜集到的资料相结合，撰写调查报告并上交。教师在收到报告后，将其内容进行概述总结，并予以鼓励，增强学生的学习自信心。在调查过程中，学生的实践能力得到提升，系统化的调查步骤使学生的学习思维更加严谨。

三、开展小组合作，培养学生团队合作意识

为了使学生更好地在社会中发展自我，在初中历史与社会的教学过程中，教师应培养学生团结友爱的精神，构建良好的课堂环境。引导学生构建小组进行合作实践，在探索的过程中互帮互助，养成合作意识，这对学生的学习及未来发展有重大影响[3]。对于课堂内容，教师可制定相关问题及任务，适当提高任务难度，使学生在解决问题的过程中主动寻求帮助，形成合作关系。例如，学习“共同面对前所未有的全球性问题”时，因其课程涉及人口问题、资源问题、环境问题及未来的发展四个板块，教师可引导学生进行四个板块的研究分工，自觉分成研究小组，根据相对应的课程内容进行积极讨论，共同研究造成全球性问题的原因及影响，并制定出相应策略上交给教师。根据学生所提交的资料，师生共同进行总结。课程结束后，教师可鼓励学生组成小组对日常生活进行探索，在生活中寻找存在的全球性问题，以此培养学生的实践能力及合作意识。

四、结束语

初中历史与社会学科综合能力较强，知识范围广，需要学生加深对知识点的了解，并通过实践进行进一步的探索，教师在引导学生进行实践的过程中担任重要角色，要及时改变教学模式，重视学生的主体地位，将理论与社会实践相结合，在实践过程中促进学生更好地自我发展，提升综合素质。