合作学习背景下小学英语阅读教学探究

邓焕仪

(广州市天河区新都学校 广东广州 510650)

“合作学习”教学法是一种积极有效的教学方法，也是一种值得提倡和发扬的教学方法。合作学习就是要求学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，通过共享交流、共同学习各类知识，发挥自己的学习潜能，形成良好的学习习惯，提高自主学习能力。为此，笔者对“合作学习背景下的小学英语阅读教学”进行了以下几点浅谈。

一、正确开展英语阅读合作

从目前小学英语阅读开展合作学习的情况来看，教师常存在合作目标模糊、学生角色划分混乱等问题，导致阅读效果不理想；老师让学生进行小组合作，但没有设定合理的阅读目标，导致学生在阅读过程中产生困惑，造成一种“假热闹”现象。教师应加强学生对合作阅读的理解，组建合理的合作阅读小组，合理分配阅读小组，并进行适当的调整。在开展合作阅读时，教师应让学生在阅读前做好准备，尽可能了解阅读材料的相关知识，预测阅读中可能涉及的知识点；教师应让学生以略读的方式先把握阅读大体内容，掌握文章的线索，然后再通过阅读细节内容培养学生发现信息的能力；教师可以让学生在小组合作中分析阅读材料，然后扩展阅读内容，加深学生对文章的记忆，帮助他们更好地理解文章的内容[1]。

例如，教学“what animal is it”时，首先，教师可以提出一个问题：“What animal do you like？”这样学生就可以根据自己喜好进行讨论，激发他们的兴趣；其次，让学生阅读课文，看看课文中说了几种动物；最后，让学生分组阅读，根据不同的角色为每个小组分发阅读材料，让小组讨论问题，并完成相应的练习。在阅读过程中，教师要教学生正确的阅读方法，从略读到寻读，再到精读，使学生在合作阅读中找到阅读的乐趣，理解单词和语义。

二、精化英语阅读合作方式

在开展小组合作阅读教学时，教师需要仔细观察已经分组的学生，注意学生的不同层次，合理分配小组人数，保证人数均衡，不同层次的学生结为一组，这样可以帮助学生更好地阅读。在小组合作阅读活动开展初期，小组人数越少越好，这样可以保障每个人都认真参与阅读，防止出现“搭便车”的现象。学生进行英语阅读合作时，教师做引导作用，帮助学生优化小组合作方式，根据实际情况，为小组成员分配角色，小组内要有监督员、记录员、总结员与朗读者四种角色，以轮盘的方式决定小组内的人员分工，既能训练学生的社交技巧，又能激发学生的责任心[2]。

例如，教学“Slow and steady wins the race”这一课时，其中有一个小猫与小熊的故事，可以让大家四人为一组合作阅读，两人为朗读者，一人担当监督员、记录员两个角色，最后一人担当总结员的角色，两名朗读者可以适当增加自己的表演，要求每位成员完成各自角色职责，最终进行小组间阅读问题的回答竞赛，让每一位小组成员都参与到问题的解决中，激励每一位成员为小组的共同目标努力。

三、合作阅读培养良好习惯

在阅读过程中，掌握正确的阅读方法是非常重要的。大多数小学生做英语阅读时，通常先读文章，然后再看问题，最后选择答案。但这是阅读的好方法吗？效果又如何呢？从实际阅读教学中看，这种传统的方式已无法满足现代小学生的学习需求。在合作阅读的过程中，学生要明白参与这项活动的目的不仅是为了找到某一问题的答案，而是为了相互学习，通过讨论共同进步。每个学生都可能有自己不同的学习方法，学生可以相互学习，在阅读实践中不断探索自己的阅读方法，提高阅读效果。

例如，学习“It’s the polite thing to do”这一课时，组织大家合作阅读时可以先根据课文标题，带着疑问进行讨论，猜测本课内容是什么，再进行合作阅读课文。在讨论过程中，有的小组分享各自的“礼貌行为”，并尝试用口语进行表演；有的小组通过分工表演课本的内容，了解什么是“礼貌行为”。虽然阅读方式不同，但学习效果一样，小组之间的交流让大家学会取长补短，不仅对掌握了本课的生词、读法，同时对本课提倡的“讲礼貌、讲文明”也有了深入理解。

四、结束语

合作阅读体现了现代教育理念，每个学生都平等的参与到英语阅读中，有充分的机会表达自身想法。新课程倡导：让每个学生获得最基本的知识，而且要认识和尊重学生的个体差异。合作阅读不仅能使学生掌握课本知识和阅读技能，而且能培养了学生的探索能力、交际能力、良好的情感和价值观。开展合作阅读，让每个学生在积极的交流中学会合作，激发阅读的兴趣，在成功中体验英语阅读的乐趣。