微课导学在语文读写教学中的应用研究

段 黎

(江西省南昌市城北学校 江西南昌 330000)

面对上述种种现象、现实问题及研究价值，本实验拟定小学高段学生为研究对象，从语文读写入手，尝试在现代教学理论和信息技术支持下，基于新课程标准的要求，将“微课”与“导学”作为教学载体，改进教学策略，优化课堂教学结构，摸索小学语文读写“微课导学”教学模式。

一、界定研究方向

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”其中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，但长期以来的应试教育理念，在某种程度上制约了学生读写能力的提高，使之读写能力的发展不够均衡。微课导学是在现代教学理论和信息技术的支持下，基于课程标准的要求，以微课作为学生自主学习载体、教师导学，以促进学生实现个性化、自主化学习的导学方式。在“建构主义”理论和“发现学习”的依据下，借助微课导学，能突破上述传统课堂的时空界限，微课具有反复观看、延长学习时间的特点，能够激发学生的兴趣，将知识有效延伸，探究读写方式，构建自己的知识系统。

二、明确研究目标

选择恰当的微课导学时机，充分挖掘读写的训练点，培养学生读写兴趣，使之愿学；教给学生读写方法，使之能学；培养学生读写能力，使之会学。

拓展提高学生读写能力的途径和方法，进一步构建“微课导学读写”教学的实施模式。

提高本校教师的科研水平，提升其运用信息技术的技能。积累小学高年级语文读写微课资源，实现微课共享。

三、力求研究实效

（一）分层推进，微课导读整本书

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”课外阅读中的整本书导读，不同于语文课上常规的阅读教学，我们不可能逐章逐段地对书中的文字进行分析讲解，因此，最重要的教学目标在于运用适合的导读策略，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，使学生能够自觉自愿地在课外寻找这本书来阅读，在扩大阅读面的同时积累语言，提高阅读品位，获得情感熏陶，受到人生启迪[1]。

1.多元呈现，微课导读激兴趣

儿童的天性、年龄特点都在告诫我们，纯文本的阅读有时的确有些枯燥，甚至会让人产生厌烦情绪，而微课导读却能改变这一现状。微课导读可以是《灵犬莱茜》电影精彩片断；可以是《亲爱的汉修先生》鲜活灵动的包裹式介绍；可以是《城南旧事》那扣人心弦的《送别》音乐；还可以是《从地球到月球》调动思维的图表等。微课导读能够充分利用信息技术手段，将优秀的文学作品多元、立体地呈现在孩子眼前，充分调动孩子多方面的感官来欣赏经典佳作。以《亲爱的汉修先生》为例，通过“读写乐苑”公众号的微信导读发布，使学生对书产生强烈的阅读愿望，为下一步的阅读领会打下良好基础。

2.微课主导，多途径完成阅读

对儿童阅读的指导，不仅仅是带领孩子感受儿童文学的魅力，获得成长的体验，更应注重阅读方法的渗透，让孩子在不断的阅读实践中获得阅读能力，学会独立阅读。因此，在阅读微课的导学过程中，我们也不忘渗透各种阅读方法。

借助学习单的形式，在图文微课形式下，引导孩子采用多种方式梳理阅读、趣味阅读、主题阅读、阅读表达等。在阅读过程中，教师给学生下发自主学习任务单。让学生梳理出阅读过程中遇到的困惑与问题，在平时阅读中，教师可在语拓课堂对学生的困难和问题，以及产生的即时感悟当面交流，也可通过公众号留言、微信或QQ平台群空间交流，随时帮助解答问题。这样也便于教师了解学情，把握共性和个性问题，以便设计课堂交流方案，教师还可通过学生对微课视频和任务单提出的意见建议，实现教学相长，实现学生自我管理，自我约束，养成自主学习的良好习惯[2]。

（二）读写联动，微课导学写美文

“读写联动”是新课标一种全新的语言文字运用理念，具有重要实践意义。“读写联动”是以读本文章为载体，根据文章中的内容，设定写作方向，让学生在阅读的同时，理解文章内涵，包括思想主题及情感表达等，然后在此基础上开展写作训练，激发学生的思维，提高学生的语言运用能力[3]。

因此，课题成员针对高年段的写作要求，以写人、写事、写景、写感后观和儿童诗为学习项目，加强对教材中文章内涵的深入挖掘，找到阅读与写作之间的联动点，利用微课导学的灵活特点，引导学生进行写作练习。

1.思维导图微课构建思路

当学生有了习作素材之后，便要思考如何写清楚、写具体、写出自己的真情实感。通过反复查阅参考文献、学习专业书籍，课题组成员借鉴思维导图的方式，助力学生构建习，作发散思维，组建结构网络，帮助学生抓住关键词，理清写作思路。

五年级下册第七组主题为“作家笔下的人”这一专题，在这一组学习时间跨度里，课外组织学生阅读数十篇表现各类人物的文章。利用微课发布“文老师微课 人物描写如何批注”，指导人物描写批注方法；建议学生用素材本记录描写人物的细节句段；阅读中批注自己感受到的人物性格特点；绘制思维导图，理清作者写作思路。在这一系列的阅读积累读写联动中，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，丰富学生的写作素材。有了阅读批注的内在体会和思维导图，能够还原作者思路，也能降低学生对后期写作的畏难心理，解决了“巧妇难为无米之炊”的困境。

2.案例2-1-1：主题导读

学生对视频、网络都充满好奇和向往，微课可以提高学生的习作兴趣。习作课不再是教师空泛地讲解、抽象的解释，而是生动、形象、有趣，学生的好奇心、表达愿望都会更强烈。六年级上册第一组主题是感受写景美文，在连续初导之后，课题组成员的精心挑选值得猎读的文字，微课推送“乐乐与你佳篇有约 作家笔下的秋天”让学生随着18位作家的脚步感受，有目的地敞开眼、耳、鼻、舌、身、意，拥抱秋季，联想美好，线上线下诵读品味美文魅力。

3.案例2-1-2：专题导法

在连读初导、主题导读之后，课题组结合课文作者联想和想象的习作手法进行指导。在学生课堂上学习范文之后，发布“文老师微课 运用联想和想象写景”进一步对“联想”和“想象”进行专题指导，梳理联想和想象的概念，区别联想与想象的不同之处，以及如何进行这种写作方法以及掌握这种写作的必要性。在这种从兴趣到得法的过程中，提出主题写作“我是大自然中的一员”，给出写作建议：看一看，闻一闻，摸一摸，还可以……通过一些环节，让学生有一定的素材积累和写法铺垫，给学生自主选择写作的空间，让学生有话能写，有话愿写。

4.案例2-1-3：联合导写

在专题导法的同时，还可以结合教材的精彩片段，在微课中练笔写作，如六年级上册阅读《索溪峪的“野”》一文时，课题组成员着重制作了有关文章写景“特”的句子微课，线上线下学习，内容包括作者描写张家界索溪峪独特美景的细节描写，充分领略到那份“野”，鼓励学生仿写并进行习作展示，把微课传到公众号及班级群。

四、读写生活微课展示交流

五年级下册第七组主题为“作家笔下的人”这一专题中，从最熟悉的人中进行专题创作，体验母亲节活动：

体验一，借助母亲节为妈妈写下“爱在母亲节”的最美祝福。

体验二，习作主题“独一无二的妈妈”，学生们笔端下的妈妈，有“真发火假打人饱含慈母心”的妈妈，有“情如丝无微不至关心我”的妈妈，有“热心肠助人为乐”的妈妈，还有“忘我投入工作狂型”的妈妈，篇篇取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。

五、结束语

“微课导学”教学模式的优势：第一，高效。可以有效节约时间、节约资源，使学生有更多的选择余地，自主安排学习时间，安排学习进度，最大化地方便学生，使用最低的成本达到比传统教学更好的效果；第二，可以培养学生的综合能力，自主学习、动手实践、探究协作能力。第三，转变教师角色，教师由课程的传授者变为引导辅助者。

“微课导学”教学模式构建体现在课程的课前预习先知、课中讨论展示、课后复习延伸这三个教学环节中。第一环节教师要进行任务目标分析、微课设计、视频导学。学生包括观看微课、自学检测、疑难问题反馈三个基本环节。第二课堂导学一般包括微课导读（建立话语共识，导入新课，评价反馈）、成果展示（以小组为单位进行，反馈疑难问题，检测学习成果）、合作探究（教师结合反馈情况，组织学生进行探究和交流）、总结评价（结合讨论情况，进行知识点拨与思维提升）四个主要部分。整个教学模式，学生通过微课进行前课预习，能够及时发现问题，到课堂上与同学互动交流或请教老师，带着疑问和采用探究的方式进行自主学习、合作学习，重点攻克难点，提高学习效率；在课后通过复习、拓展、内化，达到巩固知识的目的，教学过程实现了“导学一体”[4]。