微课对翻转中学物理课堂意义的研究

王 婷

翻转课堂是将传统意义上的上课讲课，下课完成作业的两个教学阶段进行翻转，让学生在课前进行短视频预习，实现对知识的初步认识，课堂上通过学生间的小组讨论，以及教师的因人施教，或者做测验题等方式来内化知识点。这样的教学模式加上微课的应用，不仅能提高课前预习效果，还能提高教学质量[1]。

一、利用短视频教学，增强学生学习兴趣。

在如今的信息化时代，教育领域也要注意融入新型的互联网教学，教师更是要学会利用微课等教育教学平台进行知识的传授，在中学物理教学中进行翻转课堂，要求教师能够熟练运用信息设备，收集有关中学物理的视频。教师还可以自己制作教学视频，这对教师的信息设备运用能力考验非常大，但也可以间接提升教师的信息技术素养。在微课背景下进行中学物理翻转课堂教学，能够提高学生学习物理的兴趣。

例如，学习“光的折射透镜”这一章节的内容时，本着翻转课堂的教学模式，在上正课之前，笔者准备了一些优质的微课短视频，让学生通过微课平台进行学习，观看光的折射、凸透镜成像、望远镜、照相机、显微镜等物理现象，调动起学生的积极性，提高学生的学习兴趣。通过这些有趣的教学视频，让学生在课前既了解了教材内容，也开拓了视野。

二、自主探究学习，提高学习效率

在中学物理翻转课堂下，提高学生的自主学习意识非常关键。自主学习，就是指学生在预习新内容的时候，能够独立自主地完成教师留下的任务，比如，观看教师制作的微课视频，了解新课程的学习目标，了解学习的重难点，通过预习，解决一些基础的知识性问题，并在上课过程中有针对性地听课，提出自己的问题。从此可以看出，课前的导学视频是学生进行自主探究学习的关键。并且，自主探究学习这一个环节会直接影响学生上课的学习质量，所以，物理教师在制作课前导学视频时要根据学生的基本水平，设定合理的学习目标，让学生有目标、有方向、有重点地去观看，这样能让学生在循序渐进中掌握知识、攻克重难点，把问题反馈给教师，也能让教师及时掌握学生的学习情况。比如，学习“物态的变化”这一章节的内容时，为了提高学生的自主探究意识，并本着微课和翻转课堂的基本原则。我制作了一个导学视频，里面简单讲解了液化、融化、凝固、升华、凝华、气化这几种物态变化的过程和小实验，之后留下了一些问题。如：物体在凝固的时候是吸热还是散热？物体在融化的时候吸收热量有什么规律呢？学生通过小组之间的合作探讨，把自己的想法和理解在课堂中进行讲述。通过这样的学习方式，让学生提高了自主学习能力，并提高了翻转课堂的教学效率。

三、拓宽课后实践途径，延伸翻转课堂影响

为了提升物理教学质量，教师不仅要重视课前和课中这两个环节，还应该不断拓宽课后实践途径，延伸翻转课堂的影响。教师还要积极结合物理教学成果，重新思考，翻转课堂在微课的背景下，如何做到和其他教学模式保持平衡。教师还要结合其他教学模式的优点，开发多种多样的教学实践途径，让学生感受到物理的趣味，加深学生对知识的理解。当然，教师还要督促学生进行课后的物理实践。

例如，学习“压强和浮力”这一章节的内容时，有一个阿基米德的导学实验，学习完本节内容之后，在课下我布置了一个小作业，帮助学生加深对浮力和压强的概念的理解，学生可以自己选择一个物体，用我们学过的公式，测一测它受到的浮力大小。很多学生在一个装满水的容器中放入物体，通过计算溢出来水的体积完成实验。这样的模式能让学生再次复习，加深理解，提高物理实验素质和综合素养。

四、结束语

综上所述，当今社会是信息化社会。互联网技术已经大大改变了人们的生活方式，也改变了教育模式。在这样的时代下，中学物理课堂要秉持着以学生为主的原则，尊重学生的个体差异展开教学。微课和翻转课堂教学的结合，不仅能激发学生对物理的探索精神，还可以培养学生的物理素养，更好更有效地构建物理知识系统，为社会培养物理人才。