培养学生语言表达能力的现状及对策

杨长伟

（漳州正兴学校，福建 漳州 363000）

语言表达能力是指灵活运用口头语言及书面语言的能力，要求表述准确、得体连贯、语义清晰。听起来似乎很简单，很多学生觉得自己语言表达能力不错，会说话。狭义上的“会说话”只是说出话，这还不够，提高学生的语言表达能力是力求让学生做到能言善道。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。通过多种途径提高学生的语文素养。”学生的语言表达能力是学生学习语文、提高学生语文素养的重要组成部分，语文教师应创造多种条件培养学生的语言表达能力。学生有良好的语言表达能力，不仅有利于语文课堂，还有利于学生在学校、家庭和社会中的沟通和成长，为学生踏入社会打下强有力的基础。

一、培养学生语言表达能力的现状及问题

（一）老师是课堂的主角，“讲授”为主，学生被动接受，缺少主动地“说”

大部分学校一节课的时间为45 分钟，在这么短的时间里，老师为了完成教学进度，往往采取填鸭式的教学方式，老师讲，学生记，沟通少，学生缺少自我表达的时间。没有大胆地“说”，哪里来的沟通和进步呢？

（二）许多语言表达题型陈旧，缺乏新意，学生不感兴趣

应试考试中，许多学生经常把重点偏向于阅读理解，觉得语言表达题分值小，得分相对容易，不重视这类题目。而且这类题目的题型有很多是学生看过的、写过的，学生不感兴趣。例如写开场白、结束语、导游词等，这类题目过于陈旧，没有新意。其实语言表达的题目也有很多灵活性，并没有学生想的那么简单，一些新题型不仅考查学生的语言表达能力，还考查学生的辨析能力、逻辑思维能力、想象力等。

（三）本末倒置，没有正确对待书面表达能力和口头语言表达能力的关系

不少教师和学生认为分数才是硬道理，侧重于培养学生的书面语言表达能力，大量的题海战术让学生对于这类题目越来越反感，一味地用“写”代替“说”，书面口语表达似乎被重视了，实际上竹篮打水一场空。其实，口头语言表达才是书面语言表达的基础。只有会“说”，才能会“写”。

二、培养学生语言表达能力的对策

语言表达能力需要表达意思、传播信息、交流感情，在人际交往中非常重要。现针对学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力提出几点对策。

（一）培养学生口头语言表达能力的对策

充分利用课前三分钟。形式可多样，如讲故事、民间传说、名著情节、名言感悟等。让学生自由报名，不强制要求，以点带面，能让更多的学生喜欢上课前三分钟。建议刚开始开展课前三分钟时难度不要太大，要求学生口齿清晰，条理清晰，表达清楚，语意连贯即可，让学生的成长有个循序渐进的过程。课前三分钟可以为学生参加演讲比赛、辩论比赛打下良好的基础。它的好处很多，不仅可以壮大学生的胆量，提高学生的语言表达能力，还可以使课堂气氛活跃，让学生的热情活跃课堂。

班会课形式多样化。主题班会有很强的教育力量，是“德育的聚光灯”，洗涤着学生的心灵，对学生的影响非常大。当然，班会课形式不能过于死板，传统的老师教学生听已经过时，可以让学生开展多样化的班会活动，由学生主持，学生发言。如“感谢有你”感恩教师主题班会、“一缕书香伴我行”读书分享会、“难在坚持、贵在坚持”成长经验交流会等。在提高学生口头语言表达能力的同时，对学生开展德育工作，全面提高学生的综合素质。

鼓励学生开展综合性学习活动。让学生参与调查、研讨、总结，走向社会，提高自己。让语文课堂真正联系生活，最终走向社会。

例如初二的综合性实践活动“到民间采风去”，引导学生从“家乡描绘”“认识方言”“乡土发现”“节日探源”这四个方面展开调查。我发现学生对“认识方言”和“乡土发现”这两个方面非常感兴趣。他们有兴趣调查，多渠道采风。那节课，他们成为课堂的主人，收获的不仅是这个专题，提高语言表达能力，还让他们更加热爱自己的家乡，热爱自己的生活。

丰富学生课余生活。例如开展辩论比赛、演讲比赛、角色扮演等活动，这类活动课也可由学生当主持人主持活动。学生比较喜欢这类活动来调剂紧张的学习生活，可以通过团结合作，提高语言表达能力。

口语交际情境化。廖圣河老师主编的《新编语文教学技能训练导航》中指出创设交际情境对于提高学生口语表达能力非常重要：“口语交际是在特定的情境中产生的言语活动”“交际情境将充分调动起学生的言语合力，使有声言语、体态言语、情境态度等多种因素得到协调发展。”

（二）培养学生书面语言表达能力的对策

1.出题者要贴近学生生活出题，不要盲目、随便出题

概括材料、调整语序、修改病句等题型不是说不可以出题，而是出题者在出题时要考虑学生的接受能力和生活范围。激发学生答题的兴趣，让学生在答题中有思考、有感悟，才是好题目。下面看看福建龙岩中考试卷中的题目。

“‘松树顶上鹧鸪鸣，松树底下好谈情。老妹有情应一句，省得阿哥满岭寻。’‘劝妹老成要在家，莫去上家过下家，上家有个二流子，下家有个懒西妈①，学坏身子害自家②。’在‘首届客家山歌节’的舞台上,68 岁的‘山歌王’倾情放歌。（①懒西妈：懒惰的女人。②自家：自己。）”

将龙岩山歌和语文试题联系在一起，不让学生死读书，而是学以致用，让学生深切感受到客家山歌的价值和意义，在推广客家山歌的同时呼吁学生关注民俗文化。

再看看福建漳州八年级上学期教学质量抽测的题目。

“今年花博会实行免门票制度，大量游客纷纷前往参观花博园，造成漳州市区至花博园约20 公里长的路段严重堵车，一时间‘花博会’变成了‘车博会’。对此，有人认为应该取消‘免门票制度’。你是否赞同？为什么？”

这道题目贴近漳州学生的实际生活，激发了学生的参与度和“说”的欲望。应试度减少了，灵活度增加了，学生能灵活运用语言表达自己内心的想法。语文来源于生活，最终要回归生活。

2.题目价值高，题目不要求太难，而要有一定的灵活性

例如福建省泉州市初中毕业、升学考试语文试卷中有一题。

“现在汉字听写大赛越来越难，字也越来越偏。这些电视节目因为有商业化的倾向，它要收视率、要比赛，就不再考虑节目的教育功能。要参加这个节目的参赛选手全是初中的孩子，他们在学校有学习任务，考的字越难，这就必然让少数参赛的学生去背字典，成为比赛明星。而多数的学生更加认为汉字太难，不可企及。”

“请根据这则材料，为学校将举行的汉字听写大赛提一条活动建议。”

这则材料抓住时事热点，抓住学生兴趣出题。而问题的答案也不是针对“汉字听写”这个大问题展开，它有一定的限制，回答时必须根据材料提出的“字越来越难”“商业化倾向”这些方面回答，要懂得答题技巧。总之，说话和答题必须有的放矢，不要急于作答，也不要盲目回答。

“路漫漫其修远兮”，提高语言表达能力并非一朝一夕的事，它要求的是日积月累，持之以恒。教师要在课堂中寻找最优互动方法，激发学生兴趣，灵活运用语言，形成高效课堂。学生要关注生活，同时多阅读、多积累，厚积薄发。只有我们共同努力，语言才会焕发出它原有的魅力！