作文教学，高中语文德育渗透的“助力器”

丁 雄

（贵州省桐梓县第二高级中学，贵州 桐梓 563200）

党的十九大指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从顶层设计的层面，明确了我国教育发展的总要求和方向。新修订的2017 版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课标》）也对普通高中语文课程育人的基本理念进行了明确：“普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人……使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。”不管是国家层面的宏观要求，还是《新课标》的具体表述，都把“立德树人”作为首要任务。那么，高中语文教师在教学中该怎样来进行德育渗透呢？笔者认为，作文教学是有效抓手。

梁其贵在《语文德育论》中说：“学生进行写作不仅要谋篇布局、遣词造句，解决‘怎么写’的问题，而且要审题选材、确定中心、表达思想，解决‘写什么’的问题……这‘写什么’的问题，就包含着政治品质、思想品质、道德品质、个性心理品质等诸多教育因素。”梁先生的表述，一语中的，道出了学生作文的价值。如果老师在作文教学的规划中，既有写作技巧的分步达标要求，也有对学生进行思想品德教育的总体设计，如此长期坚持，不仅可以提高学生的写作技能，而且还能从他们的作文中，了解到他们的认知水平、思想动态和价值取向等，为老师对学生进行德育渗透提供第一手资料。为达成这一目标，老师可以从“看”“思”“写”三个层面入手，搜寻德育元素，对学生进行思想品德教育。

一、用眼看，观世间万象，积累素材

写文章犹如建造房屋，只有在动笔之前备好“材料”，才能避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬，有素材可用。为此，老师可以让学生看经典读物、影视资料，关注身边的榜样，获取有效信息，形成自己的“资源库”，为写作积累素材。

一看经典读物。经典读物，可以是古今中外的经典名著，也可以是教材中的名段、名篇，还可以是优秀的杂志，借助这些资源，让学生在拓宽阅读视野，丰富知识结构的同时，借助其中的典型人物或者事件，找到学习的样板和心灵的寄托，在潜移默化中接受品德教育。比如，学生读《离骚》，就可以通过屈原为崇高理想而奋斗终生的艰难历程，以及从中体现出来的人格魅力和精神境界，培养他们的爱国主义品质和勇于追求真理、坚持正义的斗争精神。

二看影视作品。优秀的影视作品，主要以图文并茂的表现形式，借助经典的音乐、完美的画面和生动的故事情节等，把很多传统的美德内容渗入其中，在带给人们审美享受的同时，起到教人求真向善的作用。在平时，如果老师能有针对性地让学生观看一些优秀的影视作品，让他们与大师对话，在思想的碰撞和情感的交流中，自然就形成了正确的世界观、人生观和价值观。比如，学生看电影《阿甘正传》，就能透过影片的内容，体会到阿甘身上诚实、友善、勇敢等优秀品质，进而在审美的体验与反思中，端正人生态度，提升道德境界。

三看身边榜样。在我们的身边，有许多道德典型，他们以自己的实际行动，彰显了高尚的德行。如果学生对标这些榜样，便能借之帮助完善人格，实现人生价值。比如，面对新冠肺炎疫情，84 岁的钟南山院士，为了他人的健康，临危受命，逆行而上，以一个医者的仁心，一个国人的担当，坚守在岗位上，不遗余力，任劳任怨。像这样的榜样，如果学生走近他，了解他的事迹，学习他的风范，不仅可以将之作为典型的作文素材，而且还可以让学生在对比自己的行为中，受到思想品德的教育。

二、用脑思，悟深层道理，凝练思想

普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”简单的话语，道明了思考对于获取新知识的重要性。在作文教学中，如果老师能鼓励学生多思考，从事物的表象和自身的行为中，找到承载德育的元素，悟出深层的哲理，就能为高中语文的德育渗透搭起支架。

一思生活现象。生活中的事与物，看似平淡无奇，实则暗含哲理。如果学生在面对生活现象时，能够悟出表象背后潜藏的道理，这样，不仅能提升他们作文的表意深度，而且还能够让他们在悟道的过程中，受到人生的启迪和品德的熏陶。比如，面对秋天稻田中金黄的稻浪，学生不能仅满足于视觉上的审美快感，满足于看到有稻穗低头弯腰的现象，应该抓住饱满稻穗低头弯腰的细节，在深度的思考中悟到人要学会低头、懂得隐忍退让的道理，自觉接受做人的教育。

二思热点话题。热点，指的是社会中广受群众关注、欢迎的新闻或者信息，也指某时期引人注目的地方或问题。面对热点话题，学生应冷静思考，揭开表象背后的本质，找到助推自我成长的健康因子。比如，今年出现的新冠肺炎疫情，肯定是一个热点，对此，老师就可以引导学生思考：面对疫情的肆虐，全国各地医务工作者纷纷递交请战书，请求驰援武汉，昭示了什么？习近平总书记亲赴湖北省武汉市考察疫情防控工作，彰显了什么？学生通过对这些问题的思考，就能深入地感受到白衣天使们不畏艰险的勇毅、挺身而出的担当、视死如归的精神；感受到国家最高领导人的责任担当、气魄胆识和爱民情怀。这样的思考成果，不仅能提升学生的思维品质，而且还能让学生在反思中，提高自我的道德修养。

三思自我行为。“人非圣贤，孰能无过。”面对自己的错误，我们不能讳疾忌医，应直面问题，主动思考产生的原因，及时找到解决的办法。这样做，不仅没有降低自己的声望，反而会令人肃然起敬，赚得人气和粉丝。比如，廉颇“负荆请罪”的举动，不但没有让廉颇的形象受损，反而让我们看到了他深明大义、知错能改的优秀品格。因此，在指导学生作文的时候，老师应要求学生敢于揭自己的短，自觉清除思想上的污垢，以洁净之身去感知世界，思考未来。假以时日，相信学生定会抛开杂念，一心向阳，向社会传递正能量。

三、用笔写，抒胸中真意，呈现美文

用笔写，简单地说，就是学生在老师的要求下，把用眼看的内容和用脑思的成果，采用日记、周记、随笔和整篇作文等方式，用笔将其固化在某种介质上的呈现过程。为力求学生的作文有技巧，有境界，有情怀，老师可作如下引导。

一是立意高远，思想健康。清代文学家王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。浅显的比喻，道出了立意对一篇文章品质的重要作用。立意高远，思想健康，指的是创作者在了解了素材蕴涵的普遍意义的基础上，另辟蹊径，以小见大，揭示生活现象的本质，反映人们的需求，折射时代和社会的影子，凸显积极健康的思想认知和乐观向上的生活态度。比如，同样是写水泊梁山农民起义，为什么施耐庵的《水浒传》流传千古，而俞万春的《荡寇志》却为人不齿？原因很简单：《水浒传》写的是下层人民的反抗，能反映受压迫的最广大人民群众的心声，同时还塑造了一批善良正直的英雄，歌颂了他们劫富济贫、除暴安良的正义行为，肯定了他们为争取人民的幸福而敢于斗争的革命精神，读之令人热血沸腾。而《荡寇志》却站在地主阶级的立场，严重歪曲历史，写官军剿灭水浒英雄的故事，背离了社会发展的主流，否定了人民的愿望，读之令人生厌。不同的立意境界和评价结果，带给学生的思想教育也是截然不同的。因此，学生在写作文的时候，老师一定要加强立意指导，让他们写出境界高、炼意深、思想正的文章，积极弘扬真善美，向读者传递健康的思想和阳光的心态。

二是材料要真，切口要小。白居易说：“感人心者，莫先乎情”。学生一篇几百字的文章，如果缺乏真实体验，没有真情，这样的文章不可能感人；如果没有好的切入角度，面面俱到，这样的文章不可能有深度。唯有感悟体验真，选材切口小，小题大做的文章，才能征服读者的内心。比如，朱自清的《背影》，作者抓住父亲的“背影”这个小切口，重点选取了父亲送他到火车站，照料他上车，并替他买橘子的这一真实事件，生动地表达了纯真圣洁的父爱之情，一举确立了该文在现代文学中的重要地位。有鉴于此，老师在作文教学中，一定要引导学生从小的角度切入，叙真事，抒真情，写饱含真情的深度文章，借之来激励自己，感动他人。

三是命题要活，蕴意要丰。在作文训练的时候，老师给学生命制的作文题，既要突出写作技能训练的目标，也要暗扣社会问题，突出蕴意的丰富性和教化的针对性。比如，2012 年全国新课标卷的作文题，材料讲的是一位修船工在替船主的小船刷漆的时候，顺手将他发现的小船船底的小洞给补上了，挽救了划船去海上的孩子的生命，当船主拿着红包登门道谢并说明事情原委后，修船工却说“那只是顺手做的一件小事”，拒绝收钱。材料的内容很简单，但却透露了不少做人的道理：第一，修船工“勿以善小而不为”，替人做事不分分内分外，帮助他人不求回报的品行，彰显了中国工匠的职业道德，相比于那些唯利是图、道德缺失、责任缺失的商人，那是何等的高贵和稀缺。第二，船主得到了别人的帮助，主动上门，真诚感恩，反观社会中的有些人，得到别人的帮助后，无动于衷，自觉理所当然，不知感恩，有的甚至以怨报德，从这个角度讲，船主的行为，正是对不懂感恩的人的批评。这样的作文材料，一是紧贴生活，立意角度多，学生有话可说，不可能偏题、跑题；二是有极强的现实针对性，很好落实了“立德树人”的育人宗旨。如果老师在作文教学中，能够选用类似的作文材料，就能让学生在“写文”和“育人”的双项训练中，养成“关注社会，品味生活，思考人生”的思维习惯，练就纯洁的品质和高尚的德行。

总之，只要老师规划严密，引导得法，训练有素，作文教学就能在高中语文学科的德育渗透中施展“拳脚”，为培养思想健康、品行端正的新时代合格人才助一臂之力。

附 注

本文系2019 年贵州省教育科学规划课题“基于学科核心素养背景下的高中语文德育渗透策略研究”（课题编号：2019B012）的研究成果。