作业分层设计，提高学生学习积极性的探究

杨伟红

（浙江省嘉兴市东北师范大学南湖实验学校，浙江 嘉兴 314000）

教学中以学定教要求课堂教学以学生为主体，布置作业是教学中的必要环节，作业是学生学习的重要部分，是学生形成技能获得深层次发展的合理途径。有效的作业使不同层次的学生得到应有的提升，使每位学生得到智力能力等方面的发展，人才培养要符合时代发展，各国人才培养目标是造就创新多样化人才，各国对创新型人才需求空前，我国重视创新型人才的培养，新课改对基础教育提出了更高的要求，强调学生的主体意识，关注学生的全面发展，要求教师更新以往的教学观，增强学生自主学习意识能力，让学生主动参与学习活动。课外作业是促进学生学习的重要手段，是向教师家长反馈学生学习成果的重要途径，新课改不断深入，对如何推进学生技能发展，优化课堂教学等问题关注较多，但对学生课外作业是否得到教师学校的重视，作业设计进行改变未得到重视。新课改实施中，传统课外作业未得到很大的改善，学生作业内容涉及面窄，作业布置统一，忽视了学生个体差异，导致学生丧失了学习兴趣，未达成作业促进学生发展的功能。分层作业是尊重学生差异的表现，有利于激发学生学习的积极性，学生完成适合自身水平的作业能获得自我效能感，增加学生持续学习动力。体会学习的乐趣，树立终身学习的意识。

一、分层作业设计概述

作业是学习的重要手段，可以培养学生自主学习能力，是教师教学的重要部分，是教师引导学生学习与检查学习效果的载体，作业形式包括书面练习、相关实践活动。可根据学生完成空间区域分为课内与课外作业。课外作业有助于学生学习习惯的养成，学生思维能力等方面全面发展。

作业设计是关于作业的策划，好的作业设计直接影响学生作业完成，教学中应不断反思总结有效的作业设计。作业设计主要包括编制习题、作业完成时间、作业检查、作业反馈等环节。设计作业应更好地为教学服务，有效达成不同水平学生的参与度，在规定时间内完成目标等方面，新课标提出教学三大目标，作业设计应满足新课标要求。

分层作业是尊重学生差异性前提下，针对不同学习水平的学生设计适合的作业，是促进学生主体性提高的作业设计模式。尊重学生差异是分层作业的保障，分层作业针对学生不同学习情况评价，不同层次学生特点不同，教师统一布置作业缺少层次性，无法满足不同层次学生的学习需求，使学生对作业产生无趣懈怠态度，学困生需要耗费大量时间完成作业，导致学生学习效率低。打击学生学习的自信心。分层作业考虑不同学生学习能力，针对差异性设计难度系数不同的作业，增强作业的有效性，减轻学生不必要的学习负担。

二、小学作业设计中的问题

当前小学语文课外作业设计中存在一些问题，影响了作业作用的发挥，小学教师设计作业中的问题主要体现在作业量大，类型单一，内容统一，作业反馈不足。多数小学生每天作业量超过教育部规定时间，学生无暇顾及作业完成质量。教师布置作业的目的未有效达成。作业量大表现在学生作业同质性强，教师经常布置重复性作业，增加了学生作业数量，未在学生之间区分层次，有的教师认为学生作业分层设计没有必要，大班教学中无法顾及学生基础能力达标。

教师布置作业类型主要是书面作业，大部分教师布置教辅资料题目，学生作业大多数做某练习册，单一类型导致学生缺乏学习兴趣，学生对作业丧失兴趣导致完成作业态度消极。教师很少根据学生不同布置作业，没有针对性的作业导致学生的学习水平两极化，使学习成绩差的学生在学习中丧失信心。大多数学生愿意做适合自己的作业，希望教师根据学生能力灵活布置作业。教学反馈是教学中的重要环节，课外作业反馈可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，帮助学生反思学习中存在的不足，教师应及时向学生反馈课外作业情况。但很多教师在作业反馈中存在忽视，教师反馈的作业未促进学生的学习。

学生课外作业存在相同性质内容较多，作业未针对性地提高学生学习问题，这归因于传统一刀切作业设计模式，无法满足学生差异化需求，加重了学生的作业负担，亟须改革统一化的作业模式。不同学生对知识接受理解程度不同，教师布置相同类型作业导致学生完成时间等方面不同。不同学生对作业难度感受、作业形式喜好不同，学生学习需求多样化，教师应满足学生多样化需求，传统统一作业内容难度忽视了学生的差异性，无法让学生通过作业得到实质性发展。

三、小学分层作业设计

归纳分层作业设计特点，可以更清晰地认识分层作业本质，让学生课外作业成为巩固知识，发展思维，促进学生个性发展的渠道。分层作业设计特点主要体现在分层设计，动态发展，教师引导。

分层作业设计要考虑学生实践水平，包括学生学习能力等因素，学生的最近发展区不同，分层作业设计让学生通过努力获得成功，分层作业设计包括学生与作业分层，学生根据自身情况完成作业，为不同等级制定相应的分层作业目标，分层作业特点体现循序渐进的教学原则。课堂教学中常用三维目标设计教学，分层作业设计可以三维目标为导向，教师应掌握学生的学习情况，由学生选择适合的作业。

在作业布置上针对孩子的个体差异，对作业的内容、数量、难易、奖励四个方面进行分层。首先每天的回家作业，特别是周末作业，根据孩子情况，大家在做的内容上有差异，有的孩子字迹比较潦草，每周的回家作业安排练字，周末的练习由教师批阅，如果不认真，周一还得补练一张。有的学生基础的词语掌握不是很好，周末主要进行基础知识过关，对每周学习的词语，日积月累和背诵内容进行抄写和背默。对于孩子的完成情况我在批改时会有记录，通过情况一目了然，完成的打勾，做得好的给五星。这样对孩子的阶段性变化了解就很清楚了，孩子因为知道老师是有账本的，所以交作业相对积极起来了。

根据书写和写作业态度一个月一评定，分成A、B、C 三个等级。A 的小朋友所有机械性作业只要写一遍，保证掌握就可以了，而B 的孩子就得做两遍，C 的孩子就要做三遍，一个月一调整。这样做要和家长沟通好，特别是C 的孩子，让家长明白老师的苦心，争取得到家长的支持和配合。

难易分层，一周会有一份短文阅读，实在不能独立完成的孩子只要把短文读通就算通过，还有几位可以选做简单的基础题，好的孩子基本能够独立完成答题，班级里一部分孩子自我要求很高，完成度就非常好，分析校对以后只有一个词语有错误，这样的作业就会得到奖励，当然刚开始只要读通的孩子在短文阅读分析交流以后，也是要完成这份练习的，再交上来过关。

奖励分层，每天会根据孩子完成情况进行敲章，一周一领免写券，到期末进行物质的奖励，垃圾回收的积分卡这时就发挥了作用。