农村小学英语阅读教学的探索

范伟新

(广东省广州市增城区中新镇中心小学 广东广州 511300)

在小学英语教学中，学生阅读能力的高低体现着教学效果的好坏。英语教师最重要的就是培养学生学习英语的积极性，使其形成初步的英语语感，积累大量的词汇量，养成良好的阅读习惯、习得有用的阅读技巧。但当前农村小学阅读教学存在一些问题：学生缺乏主动，教师引导过多；学生词汇量缺乏；缺少阅读技巧和方法。针对以上存在的问题，要求英语教师认真研究新的教学方法，提出有效的改革措施。笔者结合多年的英语教学实践经验，简要谈谈在农村小学阅读教学中的一些做法和体会。

一、激发学生的阅读兴趣

教师应结合图片、动画等基本教学素材，将教学内容生活化，让学生带着问题阅读，在此基础上有效开展语篇和句型教学，从而降低阅读难度，促进学生自主学习、热爱阅读。

（一）将教学内容生活化、互动化

将教学内容与生活经验相融合，能使学生感到亲切、自然、易学，能更快适应学习，获得经验，得到发展。教师可将阅读内容设计成日常生活中熟悉的事物，如水果、玩具、家庭、学校、朋友、颜色、动物、植物等等。还可以通过讲故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读兴趣。

（二）让学生带着问题阅读，激发他们的求知欲望

教师在制作阅读材料时可设计一些学生感兴趣的问题，这些问题不仅要直观而且要简单，学生浏览阅读材料就能得出答案，让学生反复阅读，仔细体会，从而提升阅读兴趣。还可以根据阅读材料的特点让学生进行情景表演、复述等，将阅读材料内容立体化、形象化，促进学生理解，加深学生记忆。

（三）善于发现学生的优点，了解学生的长处，并给予他们真诚的赞美

在教学过程中，当教师面带笑容，以和蔼可亲的姿态面对学生时，学生会觉得教师与自己之间的距离很短，让人感觉亲切。学生亲近教师，喜欢教师，才会与教师互动、交流，从而对英语课产生兴趣。

二、改编重构阅读材

教师需要根据学生的实际情况对教材内容进行以下几方面的适度调整。

（一）教材适用

充分了解教材编写意图，根据模块主题进行文本重构。重构的文本不仅要为本课时教学服务，还要滚动旧知识、整合新知识。同时要注意文本之间，包括教材原用文本和教师自主重构文本之间的坡度与层次，这样既遵循语言学习的规律，又有利于提高课堂适用性[1]。

（二）学生适用

充分了解学生是教师进行文本重构的前提，也是设计教学过程、选择教学策略的重要前提，更是提高教学有效性的关键环节。

（三）课堂适用

重构文本应根据课堂实施的可行程度，把握文本重构的形式、篇幅和使用过程。如在引入环节需要复习旧知，并解决新单词，可以编写一个简单的chant或rhyme。但这个文本的长度、难度必须适用于引入环节的几分钟，不能过长也不能过难。又如在单元复习课里，以一个综合全单元重点语言的篇章作为本复习课的重点阅读文本，可以设计成一节阅读课，其篇幅可以稍长一些[2]。

三、培养学生良好阅读习惯

良好阅读习惯的养成对学生以后的学习会产生深远的影响。当然，一个人的习惯养成不是一朝一夕的事，这就需要我们在教学中有计划、有目的、有组织地长期阅读对学生进行训练。

（一）自觉阅读的习惯

由于环境限制，学生除了英语课很少有机会接触和使用英语。因此，有必要加强自觉阅读习惯的培养。我的做法是：利用课间操时间由各班同学为全体同学表演英语故事。利用课外活动时间开展演讲比赛，鼓励学生自觉阅读。

（二）阅读时整体思考的习惯

指导学生阅读时树立整体考虑问题的思想，根据上下文猜测词、句意义。阅读中难免碰上生词，可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。在阅读中要有意识地引导学生不要一句一句地理解，要坚持读完整段或整篇文章，然后抓住主要思想整体考虑问题理、解文章[3]。

（三）课外阅读的习惯

通过课外阅读，学生能学到许多课本上没有的知识，这不仅能扩大他们的视野和知识面，更能激发他们阅读的积极性和求知欲，使其逐步形成习惯。教师可引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，定期举办演讲、故事、课本剧表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏、共分享。在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学有的放矢，使同学尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生形成了良好的课外阅读习惯。

四、创新阅读技巧和方法

在阅读教学中指导学生形成一套有效的技巧和方法至关重要。由于学生学习能力不同、接受能力不同，教师应给予不同学生不同的指导，要求中等学生能读懂并完成阅读理解练习；尖子学生能独立阅读，能表演、仿写等；中等偏下的学生能在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习。指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略[4]。

首先是略读。教师向学生提出一个涉及课文主题或重要事实的指导性问题，学生带着问题在规定的时间快速阅读找出答案。其次是细度。学生进行第二次阅读，教师提出带有特殊疑问词who，where，what等开头的问句，以此让学生了解文章的细节大意。最后是猜含义。指导学生根据上下文情景猜测新词或短语的含义，从而理解句子含义，进而理解、吃透全篇文章。

总之，学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的，不可能一蹴而就，而是一个长期的、循序渐进的过程。我们应该在激发学生的阅读兴趣、培养学生养成良好的阅读习惯上下功夫，在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把阅读教学与能力培养更紧密地联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。