关于小学信息技术课堂教学生活化设计研究

吴 晨

（宁夏长庆小学 宁夏·银川 750000）

1 设计“生活化”的教学内容

在小学信息技术学科教学中，实施生活化的教学方式时，首先就需要教师备课时将专业的教学知识与实际生活联系起来，结合课程教学安排计划与所教学年学生的兴趣及爱好，把课堂中的教学内容与学生们日常生活点滴相转化，从而使学生的学习热情被充分的调动起来，促使学生积极踊跃的参与到课堂实践活动中，并在实践操作中完成对信息技术理论知识的学习，同时还能够将所学的理论知识与实际生活有效的联系起来。教师通过将教材中的内容进行挖掘，从而提取出具有生活化特征的知识，这也能够增长学生的生活经验，提高学生对信息技术学科的学习兴趣。在进行信息技术学科的有关概念教学时，教师一定要先了解一下学生对此概念的理解，并引导学生联想生活实际。例如，在教授Shift 换挡的时候，教师可以将换挡这一操作比作成在体育课上的高低杠转换，借助Shift 键就可以完成起跳动作。学生通过联想到实际生活，对Shift 键的换挡应用有了进一步的理解，同时对计算机的应用术语产生兴趣，加深印象。再如，小学信息技术课中，教师教授学生打汉字的过程中，为了提高教学内容的生活化特点，激发学生的学习兴趣，教师可以借助画图软件。首先让学生使用写字板练习打字，10 分钟过后，很多学生因为枯燥无趣的练习而渐渐丧失打字的兴趣，邻座之间窃窃私语，十分影响课堂纪律和课堂教学质量。为此，教师一定要把握好教学节奏，在学生练习10 分钟的时间，立刻转换汉字练习方式。要求学生听从教师安排打开画图软件，并借助其中自带的文字输入功能进行打汉字。这时候，教师拿出手中的纸板卡，上面写着与学生日常生活息息相关的物品名称，如文具盒、铅笔、刻度尺、书桌、水杯、裙子、衣服、鞋子等等，教师每展示出一张卡片，学生就需要使用画图软件将该物品画下来，画好后输入物品的名称并用画图中的刷字工具将自己的名字手写下来。教师引导学生对比应用汉字输入工具打出来的汉字和手刷工具写出来的名字，发现用电脑输入汉字十分方便，不像刷字工具手写出来的汉字歪歪扭扭非常难看，而且也十分的不工整，以此来调动学生使用电脑打字的兴趣，同时也能够让学生感受到学会电脑打字的重要性。而一节课下来，学生不仅在使用画图软件过程中锻炼了想象力，还能够为应用写字板输入汉字打好基础，从而使课堂教学质量和效率获得双向提升。

2 设计“生活化”的教学活动

在信息技术课堂教学中，课堂实践活动则为其教学的主要载体，同时也是实施生活化教学的关键。教师借助丰富多样的教学活动活动，将生活中的事或物渗透到信息技术的课堂中。例如，在教授学生电子表格的时候，教师可以拿出一份考试成绩单让学生做练习，并让学生将成绩单中的名字按照成绩的高低依次排出来，由于学生对考试成绩单的敏感度极高，使得教学活动还未开始就已经激发起学生的操作兴趣。而在操作的过程中，学生通过反复的练习实践，对电子表格的制作等基础知识也可以熟练操作。由此可见，设计联系生活的课堂活动，可以使学生对信息技术的理论知识及其实际应用有进一步的认识。再如，在表格的课程教学中，学生已经掌握了基本的表格制作方法，为了提高学生的学习兴趣，保障课堂教学质量，教师可以添加生活化的课堂活动，这时教师指导学生应用表格制作班级的课程表。学生通过合并单元格，添加表格边框等操作，先将表格的框架制作出来。然后，根据本班级的每周课程安排，添加文字于表格中。学生还可以应用工具为课程表添加颜色，输入自己的名字。在学生制作完课程表后，教师可以指导学生储存并打印下来，贴在家里的写字桌上，也可以贴在自己的教材封面上。这使得学生的制作兴趣大大增加，许多学生又重新调整了课程表的颜色或排列方式，打印后学生都有很强的满足感和成就感。又或者，教师在教授word 进行文本框输入的时候，要求学生为自己制作一份名片。名片上首先要有自己的名字，其次要有能够代表自己形象图片，可以是自己喜欢的卡通人物也可以是用画图简单勾勒出自己的头像，同时名片上还要有能够联系到自己的地址，地址可以写几年几班，班干部可以将自己在班级中担任的职务也填到名片中。通过设定教学活动及活动任务要求，使得学生的想象力得到充分锻炼。但这里需强调一点，学生在设计过程中，教师切勿过分干预，一定要遵从学生的意愿，并不是所有的名片都要美观大方，只要能够凸显出学生的特点就可以。待到制作完成后，教师可以辅助学生将名片打印出来，学生可以将名片用曲别针别在校服上，也可以夹在课本里。实践显示，通过此教学活动充分调动了学生课程知识练习的积极性，同时也让学生的word 操作能力有所提升。

3 设计“生活化”的教学情境

为了打造生活化的课堂教学，教师可以在信息技术学科教学中为学生创设生活化的情境教学，教师可以从新闻媒体或挖掘周围的事例，将它们作为教学素材进行提炼出具备生活情境特点的内容整理起来。而像学生们在学校中发生的大事小情也可以成为教师创设生活化情境的教学素材，这种素材通常更加真实，极具趣味性，实施起来可以有效的调动课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，从而促使学生积极踊跃的参与到情境之中。另外，教师如果选择的是新闻媒体关注的热点，如国内外的大事、引发社会舆论的道德故事等，用这些教学素材来创设生活化的情境，可以有助于培养学生一个正确的价值观以及世界观。例如，在教授学生学习WPS 文档的时候，教师可以在课前设计一份调查问卷，然后在课堂中创设生活化的模拟情境，学生负责数据信息的采集，并将收集到的数据输入到文档当中在进行统计处理，最终完成问卷调查提交文档。这种角色模拟的情境有助于学生融入到情境之中，感受模拟角色的工作内容。同时，还能够让学生在实施操作的过程中，增加对文档数据的整理乐趣，使枯燥乏味的WPS文档学习变得生动有趣，这样的设计对于学生课堂学习的积极性调动是十分有帮助的，而且也能够保证信息技术教学的课堂质量。再如，教师教授学生制作节日贺卡的教学中，由于该堂课属于画图课程中的综合课，所以教师可以为该课设定一个主题，如果该课时安排的附近日期正巧有节日，那么教师就可以以该节日为主题，组织学生制作此节日的贺卡。或者，教师为了增加学生的参与感，可以以生日礼物为主题，询问近期过生日的学生，首先祝贺学生生日快乐，送上一份真实的生日贺卡，接着引导其他同学向获得贺卡的学生表达祝福。然后，教师向学生提出问题，教师已经送了生日贺卡，那么其他同学可不可以制作一份贺卡送给即将过生日的同学呢？教师指导学生打开画图软件，简单介绍几种可应用到贺卡制作中的工具，并向学生展示几组使用画图制作的贺卡，从而激发学生的思维想象力，促使学生积极主动制作生日贺卡。由此可见，应用生活场景进行情景创设，很容易调动学生的积极性，也容易增强学生的参与感，拉近学生之间的关系。而且，丰富的生活化教学活动，不仅让学生在课堂中提高了电脑操作能力，更是让他们增加了有效的情感体验。

4 设计“生活化”的教学评价

小学信息技术课堂教学环节在最后的时候，同基础学科一样也是需要进行教学评价，教师在实施生活化的教学中，一定要注意在最后的评价环节加入生活化元素。而创建具有生活化特点的教学评价需要教师在关注学生课堂实践应用的前提，还要对学生的操作过程进行详细的评价。在教师进行教学评价时，学生可以事先准备好一个小本子，将自己的课堂作品记录下来，并详细记录每一次教师的评价内容。教师也可以通过互评或自评的方式，帮助学生了解自己作品中存在的不足，反思作品中出现的问题。例如，在评价课堂教学时学生的听课情况，教师可以向一些积极配合老师、仔细认真听课的学生给予奖励，激发学生的好胜心和表现欲。而在教学绘图工具时，教师可以先让学生自主完成图画绘画，并借助电子工具将作品共享到信息交流平台中，这样可以实现学生之间作品的互评，而教师需要做的就是在互评环节结束后，做最终的评价并给出相应的建议，这样的评价有助于帮助学生树立信息技术学习的自信心，而且还能够有效的提升学生的实操能力。

5 结语

总之，在小学信息技术教学中，生活化的教学能够使教学内容更加简单易懂，提高学生对于理论知识的认识，激发学生对信息技术学科学习的兴趣，同时还可以使学生的实践能力得到有效的提升，锻炼创造性思维。而且，设计生活化的教学也能够有效的提升课堂教学效率，使教学方式发生进一步的转变。另外，为了更好的强化小学信息技术课堂教学生活化设计，建议教师拓展“生活化”的教学范围，实施形式多样的教学实践，从而使教学范围得到有效拓展。这样有助于让学生们意识到，该学科其实与他们的日常生活紧密的联系在一起，使教学效果得到有效的提升。