高职英语教师信息化教学能力提升策略研究

李新瑞

（天津商务职业学院 天津 300221）

1 高职院校英语教师教学能力提升的必要性

在教育信息化发展的大背景下，传统的教学形式已经无法满足目前的教学需求，相比之下，信息化教学所呈现的知识的传授方式，学生的学习形式，信息的更新速度更能符合学生的学习特点，贴近学生的认知能力，吸引学生的学习兴趣，大大增加了学生学习的主动性和学习效率，对于培养学生自主探究的学习能力和创造性解决问题的能力大有裨益。传统的英语课堂教学，由于受到上课时间和班级规模的影响，普遍存在学生参与度低，课堂气氛沉闷的问题。教师信息化教学能力的提升，可以使教师在教学过程中，借助信息化技术手段设计更灵活，更丰富的教学活动和形式，提高学生的参与度，并通过学习平台对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，课前课后也能随时针对学生的问题进行交流沟通，大大延展了学习的时间和空间。高职英语教师信息化教学能力的提升不仅影响着英语课堂教学质量，也是推进高职英语教学改革和教师专业发展的关键。

2 高职英语教师信息化教学能力现状及存在的问题

（1）信息化技术在教学上的应用存在认识误区，缺乏主动性。一方面，信息化教学的意识淡薄，由于对信息化基本理论和技术不够了解，没有对信息化技术的使用给予足够和充分的认识，教师将信息化在教学中的应用简单的视为视频、音频、图片的播放，PPT的制作，以走马观花的形式讲解课程内容，并没有实现学生自主学习的学习要求，教师仍然是教学的主体。另一方面，一些教师为了完成甚至应付学校要求，生搬硬套式的在教学中加入信息化元素，并没有认真地研究如何将信息化技术有效实施在教学中，在信息化教学的实践中缺乏主动钻研精神，教条的使用信息化技术，成为喧宾夺主的噱头，使得信息化教学流于形式。

（2）信息化技术水平不高，与课程融合不充分。信息化技术能力不高，信息化设备的使用水平有限，对于信息化技术的理论和知识储备不足，掌握不熟练，造成了教师在使用以信息化电子设备为载体的软件或学习平台，存在抵触和排斥心理。在设计教学的过程中，要花费一定的时间和精力学习相关的信息化技术，使不少教师产生了为难情绪，致使一些英语教师的信息化技术水平不能达到必备的信息化教学技术要求，从而导致信息化技术不能很好融入课程教学内容当中，在利用信息化技术筛选、整合网络教学资源以及教学设计和实施的过程中，造成信息化技术手段在英语教学中针对性弱、利用率低的局面，导致信息化技术和教学内容脱节，不能真正服务教学，强化和突破重难点的学习。

（3）信息化教学设计水平有限，教学实践能力不高。信息化教学设计是评价教师信息化教学水平程度的重要指标。良好的语言的环境和反复的练习是提高英语学习效果的关键，部分教师的信息化教育教学理论基础相对浅薄，并受到传统的英语教学模式思维的束缚，练习形式设计粗放，单一，重难点不突出，内容不新颖，结构不合理，无法通过信息化手段将教学资源合理的渗透安排到各个教学实践环节，在课程实施中达不到最终提高学生语言应用能力和交际能力的需求。

（4）教学信息化能力水平良莠不齐，教师间缺乏信息化交流。大部分教师在学习教育信息化的过程中，积累了一定的信息素养，从掌握信息化技术手段的纵深程度来看，大部分教师能够进行网络教学资源筛选、搜集，并利用信息化教学软件或工具对资料整理再加工，制作简单的教学课件。但是对于进行更深层次的信息化教学，比如利用信息化技术开发和制作基于课程和学生特点的具有针对性的学习软件、参与信息化课程建设等方面的能力还有待提高。另一方面，从教师个体的信息化能力发展来看，鉴于年龄、精力、兴趣等多方面因素，教师的信息化水平也参差不齐，年轻一些的教师掌握和学习信息化技术的速度更快，兴趣也更高，年长一些的老师对于传统教学手段依赖更多，在体力和精力方面学习信息化技术更加吃力一些。教师间或者学校间没有建立良好的信息化教学协作、交流机制，缺少交流，教师的信息化教学思维难打破固有模式，不利于开展创新性的信息化教学工作。

（5）培训内容粗放单一，缺乏针对性和专业性。目前虽然大部分高职院校都开展了教师的信息化教学培训，但是从培训的形式和内容来看，对于提高英语教师信息化教学水平的成效还是有限的。首先，没有建立完整的培训机制，培训空间有限，由于各院校人力财力的支持程度不同，一些学校无法让英语教师外出培训，获得更多交流学习的机会，而培训时间的不固定，也导致培训不系统。其次，大部分的培训内容没有按照教师们的年龄和能力层次分层设计，分别培训，导致一些已经有一定信息化教学基础的老师在培训中不能得到真正提升。再次，培训内容大多也没有按照高职英语课程的教学特点设计，不能将培训内容直接运用于英语课堂教学实践中，缺乏针对性和专业性。

3 高职英语教师信息化教学能力提升的策略

（1）转变信息化教学理念，强化学习信息化理论知识。高职英语信息化教学的最终目标是仍然是培养学生的语言应用实践能力，只有在理解高职英语信息化教学的内涵，明确教学目标的前提下，才能真正使信息化教学理念得到转变。信息化教学不是简单的信息化技术手段在教学过程中的叠加，高职英语信息化教学，是教师通过信息化技术手段对学习资源进行筛选、加工、整合，设计的教学过程，为高职学生学习英语创建有效的语言和交际环境，并对学习的全过程进行有效评价，从而提升学生自主学习的效果。教师应在理解信息化教学理念的基础上，根据高职英语课程的特点夯实英语教学的理论基础。只有转变信息化理念，才能确保教师在提升信息化教学能力的过程中发挥主观能动性。

（2）加强信息化理论和技术学习，落实信息技术在教学中的应用。教师应在强化信息化理论和技术的学习过程具备探索钻研的科学精神，充分认识到信息技术在优化教学内容，创新教学模式中的作用。提高信息化理论和技术，首先要学习相关的信息化基础知识，了解信息技术的发展动态；其次，能够熟练运用各种信息化软件及工具筛选、搜集各种教学资源；再次，学会利用信息化技术对教学资源进行加工处理，掌握设计和制作课件、微课等教学载体的基本技能，能够根据学生特点和教学内容利用信息技术自主设计学习平台和软件，才能使教学过程更有针对性，从而真正将信息技术与课程教学融为一体，落实到教学设计、组织、实施、评价的各个环节中。

（3）提升信息化英语教学实践能力，注重教学模式优化和创新。高职英语教师信息化教学能力，具体体现在对整个教学过程的管理、设计、组织等课堂实践环节中，教师在学习信息化教学理论的基础上，更应该注重理论与实践的结合，用理论指导实践。合理利用信息化手段，构建和优化教学模式，选择最适合的教学策略和方法，创新教学活动，设计以学生为主体的学习任务，增加学习内容的趣味性和实用性，调动学生的积极性，利用信息化学习平台，为学生营造语言交流场景，通过加强师生互动，生生互动，引导学生提高自主学习的能力。

（4）加强教师间信息化协作交流，建立和优化信息化教师合作团队。教师间的合作交流，可以使教师个人的信息化教学能力得到长足的提高。资源的共享、教学经验和信息技术的交流，可以帮助教师拓宽信息化教学思路，挖掘教学组织形式，创新教学模式；信息化团队的建设更有助于将松散的协作交流形式具体化、系统化、组织化，定期研讨信息化教学方法和策略，共同构建信息化资源库，积极参加各教学能力比赛，共同进行科研建设，加强团队与其他院校教师间交流。信息化团队的建设通过合理的配置和分工，能够集中优势资源、优化教学结构、丰富教学内容、创新教学活动，进而促进团队及个人的信息化教学能力的提升。

（5）优化信息化培训内容，提高培训实效。培训内容应以高职英语课程的特点和教师专业能力发展为切入点，从信息化教学理论、教学实施、相关的信息技术等知识方面制定系统性的培训内容，在培训教师信息化技术的同时，应更加重注培养教师信息化英语教学模式构建方面的能力，从而帮助教师由以往简单的计算机技术知识的学习转变为利用信息技术进行教学设计和实施的实践学习。培训内容也应该结合教师的实际情况，分类分级别展开，在培训的过程中实现不同层次培训全覆盖，使所有教师都从中能受益。同时学校也应该制定长效的培训机制，加入考评和激励机制，保障培训长期性和系统性。

4 结语

教师必须从主观意识上培养自身的信息化教学能力才能适应高职英语信息化教学发展的趋势和要求，积极学习相关理论基础，并将其落实到教学实践各环节中，把信息技术和英语课程内容有机的结合起来，才能为教学质量的提升提供有力保证，最终实现高职人才的培养目标。