独立院校大学英语分级教学探索——以辽宁中医药大学杏林学院为例

庄如新

（辽宁中医药大学杏林学院 辽宁·沈阳 110167）

分级教学是指教育工作者在分析学生的基础水平、性格特点和学习能力，从而针对性进行教学方案和方法的设计，在一定的基础上激发各类学生最大的学习潜能的教学模式。

1 分级教学方案及实践效果

辽宁中医药大学杏林学院的分班依据是学生不同阶段的英语单科成绩，进一步进行分级教学。大一新生上学期的分班依据是以高考英语单科成绩为衡量标准，大一下学期的分班依据是以大一上学期的英语单科期末成绩为分班标准。

根据辽宁中医药大学杏林学院的特点，该院的英语教师的数量无法保证所有学生上课时间的统一。因此，在该案例中将中医一共六个班611 名学生分为两个板块，一二三班和四五六班分别划分两组。接着，再选取其中一个小组作为第一板块，例如以中医一二三班这组教学班作为第一板块为例，对分级教学进行研究和探索。上述第一板块中三个班级共307 人，其中a 班 100 人，b 班 102 人，c 班 105 人。

该样本选取的可行性主要是根据我院分级教学特点进行研究的。首先，杏林学院分级教学最大的优势在于同班学生水平接近，方便教师针对性分阶段授课。但是，杏林学院的英语分级教学也存在一些问题。其一，仅对分级教学中学生进行了分级，但教材未进行合理划分。目前，本院仍然采用同一教材（新视野大学英语第二版），因此分级效果有待继续考察。其二，期末考试题也未分级，难以对于分级教学的实践效果进行测试评价。根据上述实践方案，得出a 班除个别同学填涂卡出错误以外不及格率为0，四级过级率也明显高于另外两个班型，而c 班不及格率非常高。根据上述分级教学方案的实践效果，需要进一步研究分级教学方案存在的问题。

2 英语分级教学的优点

（1）因材施教，便于授课。在以往的教学模式中，老师大多采取“折中”的教学理念，以应对学生基础不同的现象。然而在这种状况下，这种模式好像只能为成绩中等生所青睐，成绩两极分化的学生所取得的学习效果却不尽如人意。成绩较好的学生，长时间会因为难度小而逐渐失去学习兴趣，甚至有的学生会觉得学习内容差距不大而消极学习。成绩差的学生会因为自身能力有限而难以取得进步，看不到效果的学习，往往不能坚持很久，努力经过多次无果后，他们便以成绩及格作为目标而放弃长期的学习。但是在实施分级教学后，教师们会采取合适的教学方法和手段，根据本级学生的实际学习能力制定相应的教学目标，促进成绩好的学生更好的发挥自身潜能与学习欲望，帮助成绩差一点的学生一步一个脚印夯实英语基础，从而逐步提高学习成绩。分级教学使全部学生都在原有的基础上得以扩展，个人潜能得以最大限度地发挥。在具体分级英语教学实践中，因材施教，方便授课的优点也确实得以体现。

（2）提升效率，有利于提高学习积极性。无论是全国还是各省市的英语试卷，对于高考总分在400 多分以及英语成绩110 分以上的学生，英语这门课程或许对他们来说不是特别的喜欢与精通，但他们一定有着强烈的学习态度，这些人能够从英语中获得浓厚的学习兴趣，加上了解到加入英语精英班仅有10%的人数时，他们会更加认可自己，珍惜得之不易的机会，从而怀着极大的热情和决心去学习英语。对普通班的学生而言，优秀学生的流失使得他们成为班级中的优秀生，以往不认真听讲的学生坐在了前面，积极主动的跟老师进行互动。由于他们的认知能力与课程设置相符合，有效地增加了学习热情，他们的自信也在学习中慢慢地建立起来。全校英语学习的热潮就在这样的氛围下逐渐形成。

（3）分级教学后，教师备课更有针对性。如何根据学生的基础水平不同进行上课，一直是传统教学的重难点。在备课和课堂教学期间教师往往无法照顾学生的所有需求，给教师备课和教学带来麻烦，教师不得不放慢进度，尽可能兼顾到所有或者大多数学生，这往往导致教师备课针对性不强等问题，课后学生存在的问题也多，教师需要花更多精力去课外辅导。但在实施英语分级教学后，同一班级学生的英语基础大体一致，教师可以根据学生的自身水平准备具有针对性的教学材料，在课上进行有针对性的教学内容，能够使学生对英语的学习事半功倍，教师安排与他们能力相符合的任务和作业，针对各级学生有效的取得进步。因材施教在教学中得以落实，教学效果也取得了显著提高。

3 杏林学院英语分级教学中存在的主要问题

辽宁中医药大学杏林学院通过对分级教学近年的探索，已取得了显著成效。既提高了学生们的英语水平，也使得学院CET-4 的通过率随之攀升。在学校英语学习氛围整体改善的同时，还是有一些问题值得我们去关注和解决。

（1）教育公平问题。众所周知，教育资源应该在学生中间公平分配，而英语分级教学这种做法会被一些人认为是把学习成绩与教育资源挂钩，学习成绩好点的学生会获得相对较好的教育资源，学习成绩稍差的学生获得的教育资源则相对较差，这种观念在一些学生心理也存在，引发了教育公平与公正问题。甚至很多人简单把因材施教为目的的英语分级教学说成是教育部不公平的表现。通常，分级之后好老师往往被安排在学习成绩好的班级，而年轻老师或者教学能力差一些的老师则被安排在学习成绩差的班级。这种差异教育资源的配置，导致一些老师和学生在潜意识中感觉到落差，使人认为这种分级学习在一定意义上存在歧视的可能。分级教学的出现虽然做到了因材施教，但却未遵循教育公平的原则，给一些师生的心理造成了一定负面影响。

（2）教学管理问题。分级教学模式需要将原生班级的教学秩序以及管理体系打乱。分级教学管理的分班会增加教师排课的难度，很难找到班上所有专业没课的教学时间缺口。那么这就会造成一系列的问题，其中最为重要的就是教学管理问题。主要体现在重新组织的分级教学班级里学生成员之间了解程度不够班级职务管理设置不健全，分级教学的管理隶属部门，不能够成为一个体系。对学生的管理处于松散的状态，会出现信息传递延迟，管理效率低下，会导致学生状态散漫，甚至出现一些无组织、无纪律的现象发生。

（3）学生和教师考核体系科学性问题。学院进行分级教学将有利于学生在不同起点共同进步。然而杏林学院目前教材并没有分级，期末考试的试卷也没有进行分级，这就给英语分级教学的考核和对学生和教师的考核带来了不确定性。如果依照各自难度进行命题考试，学生的学习成绩可以得到有效检验，但如果学生在不同的试题中有不同的成绩，学期结束后对助学金的评估难免会有不公平之处。即便试卷也进行分级设置，精英班学生会认为普通班的试卷相对简单容易拿高分，这不利于他们进行奖学金的竞争。如果采取统一试卷，就得按照人数占大多数的普通班为标准命题，这种测评反映出来的效果又无法反映英语分级教学的真正效果。有些学习的内容又不列入考核范围，对受应试教育影响多年的学生而言，难免会降低其学习的主动性。

4 完善独立学院大学英语分级教学模式的对策

（1）兼顾公平与效率，提升师生认可度。一般而言，精英班的学生认为自己英语水平层次高，在学习上有一定的懈怠性；其次，普通班的学生认为因为英语分级问题，进行自我否定，没有信心去突破自我，在学习的自信心上会受到打击。再者，由于分级问题，学生的自制力不同，学习松懈的环境也会影响普通班学生学习的积极性。因此，要兼顾公平与效率，就需要对老师的职能进行重新分配。首先，对于老师的授课班级不予以固定，每个学期根据老师的情况以及学生的评价情况进行老师的再分配。其次，独立学院应该做好教师的心理调控工作，使老师适应班级之间的轮换以及在学生意见的征求的基础上，辅导员可以及时对学生的心理以及学习问题进行疏导。由于上述老师的轮班分配，教师的心理因素不仅会对教学效果产生负面影响，而且，教师之间的轮换分配。也需要时间去适应不同级别的班级进行教学。由此可见，教师以及学生的心理问题以及适应能力需要得到良好的解决。

（2）加强分级教学管理水平，提升学生自治能力。英语的分级教学首先面临的就是课程表的排列问题。但是在教务管理工作中，需要协调各方的职能共同商讨。分级管理制度的合理制定，方能形成分级教学的优势良性循环。具体方案如下：其一，对于分级教学的班级。设置班主任角色，班主任的设置可以由部分任课教师充当。在班主任教学管理工作下，需要严格把控学生的迟到早退等各类出勤的情况。其二，在学生中选拔辅助教师管理班级的人员，或者一个班级分成固定小组，每组都有小组长，帮助教师分担管理任务，实现班级的高度自治，进而提升班级管理效率。其三，对于学生日常学习的管理可以轮流值日进行。辅导员可以安排学生设置严格的管理机制，每节课程结束以后对教室的清理以及课后学习任务的监督检查。此外，可以由学生管理监督部门检测各个班的执行情况。

（3）分级教学后需要建立科学完善的教学评价体系。科学完善的教学评价体系是检验分级教学改革效果的重要保证，因此，应该建立能进能出，可上可下的激励机制，加强分级教学的学习效果。如在分级之后，处于精英班的学生如果考试处于最后五分之一，就自动降到普通班级。处于普通班级的学生能考进前面五分之一，自动进入精英班级学习。通过这种制度激励设置，能够保持学生一直处于高效的竞争学习状态。当然，因为学生在学期间还有奖学金的评比，为了公平起见，奖学金评定的考试应该全员统一，同时，在相同试卷考核中不及格的精英班学生应该自动被淘汰出班级，而普通班学生成绩高于80分的，根据名额需要应该调整进精英班学习。通过这种滚动激励机制设置，会使全体学员在学习中更加努力上进。