应用型人才培养视角下的中国建筑史课程教学改革

程 兰

（郑州工业应用技术学院，河南 新郑 451100）

1 中国建筑史课程的教学现状

中国建筑史是建筑学专业的一门基础课程，主要阐述中国建筑起源、各阶段演变规律、不同的风格特征，使学生学会提炼、整合建筑语言，并将其应用于建筑设计课程中，该课程重要性不言而喻。然而在实际教学中，却存在学生主动性不强、内容多而学时少、考核方式不合理3个方面的问题。

1）学生主动性不强，缺乏对课程的学习兴趣。中国建筑史课程涵盖大量建筑学相关的知识点，然而其作为一门基础课程，很多高校安排的课时却远远不够，老师没有机会深入讲解很多知识点，并且多采用PPT课件展示图片的授课方式来开展教学，没有机会、没有精力安排学生去亲身体验建筑作品，学生无法真切感受到建筑空间的魅力，导致学生未认识到中国建筑史课程的重要性，因而学习积极性下降。虽然传统教学中老师划重点、学生背重点的方法可以帮助学生取得比较好的考试成绩，但是却扼杀了学生学习的积极性和求知欲，死记硬背的学习方法不利于学生逻辑推理能力、独立思考能力的提升，直接影响到教学效果。

2）内容多而学时少。中国建筑史课程涉及历史、文化、社会、艺术、技术等各个方面，信息技术的发展大大提高了知识传输、搜索、获取、分享的效率，学生不仅需要掌握知识，还需要在海量知识中有效提炼、应用、整合。中国建筑史课程还需要培养学生的建筑创作思维能力，为后续的理论学习、建筑设计打下坚实的理论基础。然而很多高校普遍存在内容多、学时少的矛盾，老师只能在有限的时间内向学生讲解浅层面的普及性知识，很难强化学生的记忆，不利于培养学生的情感价值观。

3）考核方式不合理，有待改善。目前很多高校中国建筑史课程的考核多由两部分组成，平时考核成绩占30%，期末考核成绩占70%并占据学生总成绩的大部分比重。虽然这种考核方式有特定的效果，但是试卷考核强调知识的反复记忆及答案的标准化，无法检验学生的知识应用能力、反思能力等，不利于学生真正形成自己的观点。一次性的闭卷考试缺乏对学生学习过程的评价，未进行分阶段考核，导致学生在考前临时抱佛脚[1-2]。

2 中国建筑史课程的教学原则

1）专业性原则。中国建筑史课程虽然是一门理论性课程，但却包含着丰富的基础知识与专业知识，其教学现状存在内容多、学时少的矛盾，因此课堂教学要突出专业性原则，在必修课的基础上适当增加选修内容，为学生学习专业性知识提供更多机会。老师也要对教材内容进行科学整合、精确提取、合理加工、有效输出，以降低学生对抽象专业知识的抵触心理，并可以运用综合比较法、直观教学法等丰富课堂教学方式，提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2）实用性原则。在应用型人才培养背景下，中国建筑史课程教学要强调其实用性，引起学生对该课程的重视。例如，可以引导学生分析不同建筑风格的设计理念差异，将中国古代与现代的建筑结构进行纵向对比，真正做到 “古为今用”；还可以结合课程内容设计课后作业，让学生按照自己的兴趣选择一个典型的中国古代建筑，用自身的专业知识、空间解构能力等把该建筑绘制出来。

3）实践性原则。在应用型人才培养背景下，中国建筑史课程教学要突出实践性原则，引导学生将理论知识转化为应用能力。老师可以结合教材内容组织学生进行现场测绘，把学生带到教室外面，尝试测绘教学楼；在条件允许的情况下，可以组织学生对本地著名古建筑进行实地考察，并将学生分成若干小组撰写考察报告；还可以让学生调查和整理历史文化村镇、传统建筑、地方建造工艺的相关资料等，不仅能丰富课堂教学内容，还是发扬地方传统文化、传承地区传统建筑技艺的有效途径[3-5]。

3 中国建筑史课程的教学改革策略

针对传统中国建筑史课程教学方法存在的问题，建议从优化考核方法等4个方面进行改革。

1）通过灵活的网络教学，激发学生学习兴趣。由于信息技术的发展使得学生接触网络的机会越来越多，因此网络教学可以大大激发学生的学习自主性。在进行网络教学时，老师要针对网络上的资源进行提炼，将其与教材内容整合在一起。在中国建筑史课程教学中，笔者将基础知识分解成一个个独立的知识点，再录制成长度为10 min左右的小视频，以微课的形式展示出来。学生观看微课内容，不仅可以快速提炼课程的重点、难点，而且可以暂停、回放视频，还可以根据自己的实际情况进行学习，做好笔记、留白思考。网络学习不受时间空间的限制，学生可以利用碎片时间进行学习，不仅学习氛围轻松，而且从某种程度上也扩展了学习时间，因此可以取得更好的学习效果。老师在制作视频时可以有意识地设计一些知识点练习，练习的形式可以是小测验，也可以是作业习题，少量多次的练习可以减轻学生的记忆负担，对学生起到一定的激励作用。此外，通过网络，学生与学生之间、学生与老师之间可以进行互动讨论，不仅讨论、分析更加深入，而且开放性的讨论、交流环境可以激发学生学习兴趣，使其畅所欲言，有利于开阔思维。

2）强化教材内容。由于中国建筑史课程是建筑学专业的基础课程，涉及知识面非常广泛，因此在课堂教学中老师需要强化教材内容。一方面，老师要在原有知识结构的基础上加入文化艺术、生活方式、社会制度、气候环境等与建筑相关的背景知识。学生不仅可以熟悉中国经典建筑作品的基本形式、建造技术及技巧，还能够更深入地理解中国建筑发展的一般规律，感受到中国古代建筑中所蕴含的中国传统文化精髓。另一方面，老师可以增加中西方建筑文化的比较内容。中西方建筑存在较大差异，西方建筑以砖石结构建筑为主，有大量建筑实物留存至今，而中国建筑以木结构建筑为主，许多建筑屡经损毁复建，很多现存建筑实物是否为原物，仅通过观察就给出判断既不容易又不准确，必须查证大量建筑信息和文献才能对其历史可靠性做出准确判断。从文化意义的角度分析，建筑信息的重要性要大于建筑实物，老师如果在教学中增加中西方建筑文化的比较，学生就可以了解到中西方建筑产生、发展出现差异的重要原因及基本表现，有助于学生形成正确的建筑观。

3）提高实践教学效果。虽然中国建筑史是一门理论内容较多的课程，但是实践教学却是提高该课程实用性、实践性的重要手段，因此要提高实践教学的效果。首先，可以采用现场教学法。在讲解古建筑构件的相关内容时，构件的构造是知识重点，由于其比较抽象，学生理解起来也比较困难，因此在教学过程中，老师要尽量利用一切资源带领学生去建筑物现场进行实地参观调研，学生可以通过观察建筑构造，从而对其形成更直观的理解。其次，可以制作建筑模型。如果不具备实地调研的条件，老师也可以引导学生制作中国经典建筑模型，模型可以是实物的，也可以是利用电脑软件制作的，学生需要查阅相关资料才能制作出准确的建筑模型，因此可以加深学生对古建筑构造的了解。再次，可以开展古建筑测绘。古建筑测绘主要是带领学生去实地参观、调研、测量，先收集相关数据信息后，再绘制相关效果图、大样图、平面图、立面图、剖面图等，有助于学生更加全面、详细地了解古建筑构造。最后，与建筑设计相结合。可以在中国建筑史课程教学中加入现代设计的概念，在特定的建筑历史选题中，加入现代建筑的专项设计训练，既可以帮助学生更好地理解建筑历史知识，又可以拓展建筑设计的类型。

4）优化考核方法。由于中国建筑史课程具有基础性、理论性、实践性的特点，因此针对该课程的考核方法也不能只局限于期末考试试卷的形式，而是要深化考核评价体系，完善考核方法，不仅要考查学生的期末成绩，还要增加过程性评价，将学生平时的学习态度、学习效果纳入考核体系中。优化后的考核体系包括日常成绩、阶段性考核成绩、期末考核成绩3个部分，平时考核成绩占总成绩的20%，阶段性考核成绩与期末考核成绩各占40%。加大阶段性考核成绩的比重，可以引起学生对日常学习的重视。阶段性考核的主要内容包括主观讨论课题、绘制图纸、制作模型等，学校可以针对阶段性考核建立一个专门的试题库，题型包括选择题、填空题、默图题、名词解释题、问答题等。在日常学习过程中，学生可以进入题库进行考核模拟训练，促使学生将考试压力转换为学习动力。

4 结束语

总之，中国建筑史课程不仅内容多，而且知识体系比较复杂，在实际教学中要根据人才培养目标不断改革教学体系，才能取得良好的教学效果，培养出更优质的应用型人才。郑州工业应用技术学院在经过教学改革后，学生的学习主动性、积极性均有了显著改善，学习效果也有所提升。当然，中国建筑史课程的教学改革不是一朝一夕就可以完成的，需要不断实践、探索教学方法，才能不断提高教学效果，真正做到与时俱进。