英语专业学生听力策略使用现状调查

郭巧兰

英语专业学生听力策略使用现状调查

郭巧兰

（喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000）

论文旨在研究英语专业学生听力策略的使用状况，策略使用方面是否存在性别、年级、地域差异。研究表明，英语专业学生听力过程中元认知策略利用率最高，其次为认知策略，最后为情感策略。首先，在性别方面，男生在整体的听力策略的使用上略高于女生。男女仅在情感策略的使用上有显著差异，但是在元认知策略，认知策略方面并没有显著差异。其次，从年级来看，英语专业大一大二学生在听力策略使用方面整体上不存在显著差异。最后，就生源地而言，本校英语专业学生在听力策略整体的使用上不存在显著性差异。

听力策略；英语专业

作为英语学习过程中一项重要的输入技能，听力理解和语音、音系、词汇、句法、语义学以及语用学的知识和运用有着密切的关系。此外，听力测试在英语专业四级、八级考试中也占据了一定的比例。在听力过程中，所有信息和词汇在一瞬间完成，因此对学生的瞬间反应能力有较高的要求，同时也要求学生对语言的语义特征和音系的结合具有敏感性以及辨认能力。听力的这些特殊特征使其成为学生面对听力存在一定的畏难情绪。然而不容乐观的是专业学生对听力理解过程感觉束手无策，无法主动利用各种策略提升成绩，只能被动接受，在听力考试中的表现也差强人意，长久以往听力能力得不到提高，同时也制约了其他语言能力发展。如何有效提高听力成绩，达到预期的听力效果成为每一位学生必须面对并亟待解决的问题。文章使用调查问卷来研究英语专业学生听力策略的使用状况，策略使用方面是否存在性别、年级、地域差异。

一 研究理论及背景

Vandergrift在O’Malley & Chamot的听力策略分类方法基础上提出的较完善的听力策略体系，把听力策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。Graham和 Bacon就性别在听力策略使用差异进行研究。Renandya &Farrell，Siegel等人探讨了在课堂上融入听力策略的有效性，并针对策略的使用情况进行了详细研究。

国内学者关于听力策略使用的研究起步较晚，文秋芳、王宇、赵国霞、耿冬悦等对听力策略定义、分类和成绩的相关性进行研究。国内虽然有很多关于听力策略情况的调查，但大多都以较发达地区听力水平较好的学生或者以非英语专业学生为研究调查对象，却很少以偏远地区听力水平较低的学生或专业学生为研究对象。文章从喀什大学英语专业学生听力策略的现状调查入手，为偏远地区高校英语听力策略使用情况提供数据支撑和依据，帮助学生提高对听力策略的认识和利用率，同时也能为教学带来一定的启示。

二 研究方法

（一）研究对象

听力作为英语专业学生的必修课，在我校共开设四个学期，文章以开设此课程的喀什大学英语专业大一和大二学生为研究对象，采用问卷的形式对学生的听力策略进行调查研究。涉及此次调查的研究对象共143人。大一两个班，共有91人，其中男生16人，女生75人；大二一个班共52人，其中男生7人，女生45人。大一其中一个班为免费师范生，生源地皆为新疆考生；另外一个班为非免费师范生，生源地为新疆及新疆以外考生组成。大二学生均为免费师范生，生源地主要为新疆。疆内为110人，疆外为33人。

（二）研究工具

文章主要采用问卷调查形式展开研究，使用SPSS23.0统计软件进行统计分析。文章所用问卷来以O’Malley & Chamot和文秋芳的听力策略分类为依据，分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三部分，共39道题。其中元认知策略16道、认知策略15道和社会情感策略8道，问卷选项采用李克特五级量表的形式，从1－5代表对题目的认可度从低到高。共发放问卷143份，有效回收143份。此次问卷来源于黄海霞，但笔者对该问卷又进行了信度和效度的检验。经检测，问卷KMO和巴特利特检验显示问卷效度为0.832，大于0.06，证明本问卷涉及问题的关联性较强，样本大小符合要求。通过问卷可靠性统计，可以看出克隆巴赫Alpha值分别为元认知策略0.851，认知策略0.884，情感策略0.789；问卷整体克隆巴赫Alpha值为0.927，说明该问卷内在一致性较高，比较可靠。

三 结果及分析

文章首先对英语专业学生的听力策略整体使用情况进行描述。其次对性别、年级、生源地在听力策略的整体使用情况进行统计分析，看是否存在差异。最后对性别、年级、生源地在具体听力策略的使用上的差异进行统计分析，并筛选出了有显著性差异的项目进行分析描述。

（一）听力策略整体使用情况

调查显示，英语专业学生在听力过程中元认知策略利用率最高，平均值为3.43；其次为认知策略，平均值为3.40；最后为情感策略，平均值为3.09。从以上可以看出各项策略的平均值均大于3.00，说明学生都能有效利用各种策略来帮助自己完成听力任务。

（二）性别、年级、生源地在听力策略的整体使用情况

调查显示，男生女生在听力策略上有整体差异。男生在元认知策略上的平均值为3.60，女生为3.34；男生在认知策略上的平均值为3.53，女生为3.38；男生在情感策略上的平均值为3.41，女生为3.03；从以上数据可以看出：首先，男生在整体的听力策略的使用上略高于女生。其次，男女仅在情感策略的使用上有显著差异，但是在元认知策略，认知策略方面并没有显著差异。

调查表明，英语专业大一大二学生在听力策略使用方面整体上不存在显著差异。首先，在听力的元认知策略使用上大一学生略高于大二学生。大一学生的元认知策略平均值为3.46，大二在这方面的平均值为3.38。其次，在听力认知策略和情感策略方面，大二学生略好于大一学生。大二学生的听力认知策略的平均值为3.45，大一学生为3.38。情感策略使用上，大二学生平均值为3.22，而大一学生为3.02。

就生源地而言，英语专业学生在听力策略整体的使用上不存在显著性差异。在元认知策略上，疆外学生的值为3.48，疆内为3.41；在认知策略上，疆外学生为3.46，疆内学生为3.39；在情感策略上，疆外学生为3.10，而疆内学生为3.09。从数据上看，疆外学生在各项策略的使用上均略高于疆内学生。

（三）性别、年级、生源地在听力策略的具体使用上存在显著差异的策略

调查显示，性别在听力策略使用上有显著性差异。男生和女生在元认知策略8，元认知策略15，认知策略4，认知策略8以及情感策略3，情感策略4和情感策略8上存在显著性差异。且男生在上述七个策略的利用率上均高于女生。从平均值看，男生在情感策略3（均值为4.22），认知策略8（均值为4.04）和情感策略8（均值为3.96）认知策略4（均值为3.91）的利用上的表现的最好，其次为元认知策略15（均值为3.76），元认知策略8（均值为3.61）和情感策略4（均值为3.61）。从策略的具体内容来分析，男生在以下方面比女生做的更好。首先能够利用元认知策略，主动反思自己的不足，主动制定听力学习计划，增加听力内容。其次利用认知策略方面，会把听到的内容翻译成中文，并且利用已知的内容和常识来帮助自己理解材料内容。此外，在使用情感策略方面，会鼓励自己，遇到自己不懂得地方，不会气馁，敢于向老师和同学请教，保持良好的心态。

调查显示，在大一大二学生在使用元认知策略2、4、13，认知策略11，情感策略1、2、5、7上具有显著性差异。首先，就听力的元认知策略使用情况来看，从平均值可以看出，大二学生在元认知策略2（平均值为3.75）的使用上高于大一学生（平均值为3.27），表明大二学生在预习单词方面做得比大一好。但在元认知策略4和13的使用上大一学生均比大二学生要好。大一学生元认知策略4的均值为3.68，大二学生为3.35；大一学生元认知策略13的均值为4.13，大二学生为3.75；说明在收听材料时，大一学生上课和听力过程中注意力比大二学生更集中。其次，就听力认知策略使用情况来看，大二学生在认知策略11（均值2.94）上要比大一学生（均值2.44）做得好，也就是说学生可以利用自己所学的知识帮助自己碰到的难句和复杂句，但是从均值看来该策略的使用频率并不高。最后，从情感策略的具体使用方面来看，大二学生在情感策略1、2、5、7的使用上均好于大一学生。即学生会主动要求老师讲解一些听力技巧和解题方法；和同伴之间彼此学习；会对自己有个积极正面的反馈；在没有听清楚的时候，会立即要求对方重复或者解释。

调查显示，英语专业大一大二学生在听力元认知策略和认知策略使用方面不存在具体的地域差异，但是在情感策略5上存在显著差异。新疆学生情感策略5的平均值为2.90，疆外学生为2.33，尽管这一策略的使用频次均不高，但是新疆的学生明显比疆外学生更会享受生活，会在听完听力后给自己一点小奖励，肯定自己的努力和付出。

四 结论及启示

（一）研究结果

通过调查发现英语专业学生在听力过程中元认知策略利用率最高，其次为认知策略，最后为情感策略。首先，在性别方面，男生在整体的听力策略的使用上略高于女生。男女仅在整体情感策略的使用上有显著差异，但是在整体元认知策略，整体认知策略方面并没有显著差异。其次，从年级来看，英语专业大一大二学生在听力策略使用方面整体上不存在显著差异。最后，就生源地而言，本校英语专业学生在听力策略整体的使用上不存在显著性差异。

就具体策略的使用情况来看，男生比女生做得好，如：能够利用元认知策略，主动反思自己的不足，主动制定听力学习计划，增加听力内容。其次利用认知策略方面，会把听到的内容翻译成中文，并且利用已知的内容和常识来帮助自己理解材料内容。此外，在使用情感策略方面，会鼓励自己，遇到自己不懂得地方，不会气馁，敢于向老师和同学请教，保持良好的心态。

年级之间也存在具体的策略使用差异，在预习单词方面，学生会在完成听力测试时，利用自己所学的知识帮助解决难题，要求老师讲听力技巧等方面，大二学生比大一的学生更好一些。然而在集中注意力方面，大二学生不如大一学生。

地域方面存在的具体差异体现在听完听力后给自己一点小奖励，肯定自己的努力和付出这一方面。

（二）对教学的启示

1.培养学生使用听力策略的意识。从研究结果可以看出，无论专业一年级还是二年级学生，在听力策略的整体使用上并不存在差异，由此可以看出学生对听力策略的使用处于一种无意识状态。培养学生使用听力策略的意识，改变现在的听力策略使用状态，进而提高学生的听力水平。

2.鼓励学生使用较为薄弱的听力策略。在学生所使用的听力策略中，个别策略的使用率并不理想。例如，在听力元认知策略方面，教师可以鼓励学生制定听力学习计划，明确听力目标，并检查听力计划完成情况，注重语音语调的训练，定期检测自己听力成绩。在听力认知策略方面，熟悉各种句式结构，尤其是虚拟语气，利用句型结构帮助自己理解听力内容。在情感策略方面，教师可以多讲解解题技巧和听力方法，同学之间也可以彼此多学习，交流心得体会。

3.定期对学生开展听力策略培训。定期对学生开展听力策略培训，帮助学生提高对听力策略的认识和利用率，使各项听力策略能够更好地服务于学生，帮助学生改变现状，提高学生听力成绩。

[1]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]O’Malley J.Metal.Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics,1989,(4):418-437.

[3]O’Malley,J.M.& A.Chamot & L.Kupper.Learning strategies in second language acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[4]Vandergrift,L.The comprehension strategies of second language(French) learners: A descriptive study[J].Foreign Language Annals,1997,(3):387-409.

[5]Vanderrgrift,L.Front Prediction to Reflection:Guiding Students Through the Process of L2 Listening[J].Canadian Modern Language Review,2003,(59).

[6]耿冬悦.内蒙古地区非英语专业大学生听力策略使用情况的调查研究[D].内蒙古师范大学,2017.

[7]黄海霞.本科生英语听力学习策略与其听力成绩相关的研究[D].吉林大学,2019.

[8]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界,2002,(6).

[9]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

H319

A

1673-2219（2020）04-0089-03

2020－01－17

郭巧兰（1985－），女，甘肃酒泉人，喀什大学外国语学院教师，研究方向为英语教学。

（责任编校：张京华）