动静结合，思练相辅——在“问”中习得跪跳起动作

宋洁华

(南京市中华中学附属小学 江苏南京 210000)

一、案例背景

在心理学上，问题是思维的起点，又是思维的动力。体育学科中，学生在学习中自身难以完成某个动作，并对该动作产生质疑、困惑，进而去探究，然后带着这些困惑去学习，在这个过程中经历有疑到无疑再产生新的疑问。我们把思维的这种心理品质称之为体育问题意识。而实际教学中常面临学生不愿在课堂上发言，即使是老师提出的问题，举手者也很少。久而久之，导致学生的思维产生“惰性”，不愿思考动脑筋，缺少探索精神。学生带着问题学、带着问题练，这样的学习才是有效的学习。问学课堂以“问题”为中介，在体育教学中启迪学生的思维，使学生保持探究的学习状态，把“思”与“练”结合起来，并不断促使学生寻找问题的答案，在实践中学会质疑、学会解决问题。

二、案例描述

技巧练习是人体的基本活动，对提高人们的生活和劳动质量有积极作用，对发展学生灵敏、柔韧、协调等身体素质，增强肌肉力量及时空感，提高平衡能力有明显作用。跪跳起是技巧单元要掌握的一项技术动作。

上课铃还没响，五（1）班学生围到我身边问，老师今天上什么内容，我说看你们一个个围着我问，上课时也没看到你们这么积极。他们顿时不说话，一个个散开了。看到他们的反应，我心里对培养他们课堂上“问”的意识更强烈了。到了高年级学生课堂表现有明显的变化，不愿在课堂上发言，即使是老师点到名，也心不甘情不愿的。这就要求老师进行学情分析，随着他们生长发育，心理也发生着变化，为了促进学生的健康成长，提高课堂效率，我决定这样做：

五（1）班基本到齐了，我看到远处的郭同学，她平时课上表现不突出，每当我跟她眼神交流时她总是躲闪。我边喊边走向郭同学，这时她并不像课上那样躲闪，而是笑眯眯地看着我，我说“下午大课间训练别忘了。”她说“老师，还是练长绳吗？”我说“是的。”说完她就跟同学继续说说笑笑。铃声响了，体委集合整队，我说“这节课我们学习技巧单元的内容——跪跳起，在学习过程中我需要同学们能够带着问题进行练习”，做完专项准备活动后，我讲解并示范动作，学生看到我完整示范后，马上兴奋起来，首先他们看到从跪姿到蹲立再到站立，觉得很“神奇”，其次，激发了他们试试的欲望。这时我说“你们想不想试试？”他们齐声说“想！”“第一组准备，1、2、3、起”一个个都很兴奋，像是发现自己的特殊技能。每个同学试了3次后。我说“全体坐下，关于跪跳起这个动作，你们有没有什么问题？”这时没有反应，我进一步引导“你们在练习时有遇到什么困难吗？大家一起思考。”这时每个人都眉头紧锁，进入思考状态。我说“请看老师再做一次，我边做示范边提示重点，摆臂制动与脚面、小腿压垫、提腰动作的配合，收腿迅速。重点摆臂制动要提腰，压垫提膝收腿快，请每个同学做5次”。每个人都在认真练习，不时跟同伴轻声交流。接下来的时间是这节课最精彩的时间，每个人都提出了问题，这些经过思考并亲身实践发现的问题非常有意义。如：为什么跳起后身体向前后倾？为什么跳不起来？为什么跳得费劲？为什么手要摆动？为什么向前跳得比别人远？为什么在硬的地方更容易跳起来？接下来就一一解决这些问题，请学生个别示范，找一找身体为什么会前后倾，原来两脚要稍分开些，蹲立时重心要稳，向前倾就重心向后，向后倒就重心向前。当学生都在用心思考练习时，学习效率自然而然就提高了。不时有学生说“老师，我知道怎么回事了，你看我现在做的怎么样？”有的说“老师，我只能做成这样，还是不能完全起来。”我说“别着急，跪跳起对身体素质要求较高，平时要多练习下肢力量。”叮铃铃，下课铃响了，同学们还意犹未尽……不得不说，这节课的学习效果超过我的预期。

三、案例反思

（一）营造问学课堂氛围

问学课堂是民主的、自由的、和谐的课堂。学生的问题意识，只有在宽松、民主、和谐的课堂氛围中才能得以表达和发展，体育教学活动应顺应这一特征，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感、焦虑感，让学生充分展露灵性和个性。为此，教师要有意识地培养学生问的勇气和兴趣，启发、诱导学生积极思考，发表独立见解，这是为学生问题意识的培养创造良好环境的重要环节。教师应鼓励学生质疑，允许学生出错、改正。关注课堂上不敢发言、不善交流的学生，解除他们的顾虑，帮助他们融入到和谐的问学课堂氛围中。

（二）加强基本知识和技能学习，为培养问题意识打下基础

学生对基本知识的掌握，是以丰富的运动经验为基础的，尤其是技术动作的直接经验更为重要，缺少相应的知识经验、技能水平，必然造成问题意识贫乏。体育教师应利用学生已有的体育知识，引导学生观察，并提高观察思维能力，这对体育教学中培养问题意识很重要的。学生通过观察思维，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，头脑里经常出现“为什么”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，如通过教师示范、学生示范跪跳起动作的比较，从中找出异同。注重开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养，鼓励和指导学生自学、自练，能活跃思维，增长知识，提高技能。自学、自练往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的。

（三）培养自主问学习惯

教师在课堂上要根据教材有计划的设计教学问题，形成问题链，一步一步引导学生回答问题。在这个过程中学生要做到敢问、会问、善问。敢问：要消除心中的顾虑，敢于把心中的疑问说出来；会问：在课堂上提出的问题要切中要害，问在关键处，问在疑难出，问在空白处，而不是没有经过思考随意提问；善问：百度是这样解释：善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后对节疤和纹理不顺的地方，时间长了，问题就解决了。教学中通过对问题产生质疑，经过分析、整理、归纳，提出了解决问题的办法，最终形成新知。例如跪跳起教学中，首先学生根据口令练习，让学生根据自己的练习情况产生疑问，同时勇敢地和学生、教师进行交流，并说出各自问题。然后教师根据学生问题通过观察对比和个别辅导的方法解决。让学生沿着教师的问题链，通过练习提出问题，调整身体重心、身体姿态及加强身体素质练习。