“校-园”共建视角下学前教育专业实训基地建设的分析与策略

袁佳薇

摘要：学前教育专业承担着培养高素质学前教育专业人才的重要任务，实训基地建设是否到位，是关系学生职业道德与技能素养是否真正得到培养与提升的关键。目前，学前教育专业学生实训主要由教育观察、技能实训和课程实训构成。实训内容比较单薄，缺乏课程后的巩固，甚至有些实训内容学生在校期间从未涉足。建设高水平的学前教育实训基地，是学前专业的学生增强对专业的认同、职业的责任感和使命感的重要保障。

关键词：学前教育;实训基地;“校-园”共建

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，我国学前教育事业的发展呈现出不同以往的勃勃生气。学前教育专业成为最热门的专业之一，学生申报学前教育专业的热情不断上涨，学前教育专业招生规模不断扩大，为学前教育事业提供了有力的支持与保障。

一、学前教育专业实训工作中存在的问题

（一）缺乏系统性实训教育体系，基地建设跟不上，学校与实训基地幼儿园缺乏充分沟通。

（二）实训目标空泛，不能体现层次递进性、系统发展性;实训的组织指导较弱，缺少完整的实训规划和细致的带教方案。

（三）“双师”素质的教师队伍较薄弱、带教教师监管形式化，对学生的关心度不足;有时直接作为劳务使用。

二、“校-园”共建视角下学前教育专业实训基地建设的策略

（一）加强学前教育专业实训基地发展战略研究

对于实训基地的发展而言，研究战略领导同样重要。研究重点归结于实训基地与社会的协调发展，从而规划整个专业的发展愿景。围绕学前教育实训基地战略思想，具体可落实到如下几项工作。

1.重视实训基地建设与人才培养质量的规划研究。切实研究学前教育专业人才成长的基本规律与特征，培养具有创新性、人文性的教育人才。

2.重视实训基地特色化道路与模式的研究。要积极总结友校实训基地的特色化建设经验，积极探索具有学校特色的基地创建，促进特色基地创建与创新性人才培养的协调发展。

3.研究实训基地国际化的应对策略。国际化，不是指按国际标准来管理，也不是指要特意开设母语之外的语言教学。国际化主要是指一种理念、价值取向。要面向国际社会，整合优质教育资源，创造本土的基地模式。

（二）协调“校、园”利益诉求，共建和谐双赢的实训基地

此处的实训基地主要是指具备完善教育设施、一定教育规模，有比较整齐的师资队伍、管理规范的幼儿园、早教机构及其他社会化程度高、公益性特征明显的学前教育民营或公立机构。首先，双方的合作需要协议的制约，从而让合作更加有序有效。在协议中要明确规范双方的权利和义务，有正式的授牌仪式，有双方积极投入探讨合作的形式。其次，要坚持“校、园协同育人”的原则，坚持立德树人，为经济社会发展提供技能人才支撑，同时要与幼儿园协同实现产学研攻关，完善实践教学体系，构建“校、园共育的培优基地，课程改革的发源地，多元教师的孵化地，产学研的创新地”。

（三）优化学校与实训基地的双向管理

美国学者E.马克·汉森（E.Mark.Hanson）在《教育管理与组织行为》中强调学校管理体制、机制建设与管理策略，与企业管理的发展是紧密相联的，注重人本管理，关注学校组织与社会协调发展。笔者认为实训基地也是一个开放的系统，通过与环境的输入和输出调节其生存状态。管理的焦点可在于为实训基地设计组织系统，构建工作人员之间的关系，设置基地运转的物质环境。它包括制定实训工作的规章制度和程序，时常与师生交流愿景，引发他们的承诺和信心，和他们一起建立实训团队联盟，以便有效地完成实训任务与要求。学校可负责设备维护和实训室管理，成立实训基地管理协调小组，全面负责实训基地的运营、管理和维护;作为公益性的示范幼儿园，为了维持基地的可持续运营，必然需要各方经济的支持，比如可通过相关政府的补贴给予支持，但更提倡与学校构建对双方友好且持久的成本分担机制。在实训过程中，在帮助学校的同时，幼儿园要充分发挥和利用学校的人才优势、教育优势，以满足自身不断发展的需要。

（四）加强实训师资建设，大力扶植“多元”技能教师人才

“多元”技能教师简单地说就是使教师具备所需的多元文化知识、性格、教学技能，在语言、文化等多元化的教学实践中发挥能力。实训的学习成效如何，很大程度上依赖于教师，因此在学前教育学生实训过程中，应切实加强师资队伍的建设。实训基地每年可组织实训师资技能大赛，结合学生反馈可定期评选最佳带教老师、技能实训考核等大赛。此外，学校每年可选派专业教师到幼儿园挂职锻炼，教师可每天写时间日志，挂职结束时可写时间总结。教师把观察到的事例转变为文案的过程，实际上也是一个通过微观分析而重新认识这个事例的过程，也是一个通过微观分析来构建新的行动策略的过程，这是教师必须具备的素养。当然，教师挂职锻炼期间的经济补贴还需相关政策给予扶持和鼓励。对于某些教学任务繁重的专业教师，可采用先进全程观察手段，利用先进的现代化远程教学系统，进行远程观测、指导、评估，最大程限地提高工作效率，提升教师的专业化水平。

（五）构建多维、有效的考核评价体系，培养理论实践一体化的专业人才

为提升实习实训成效，学前教育专业示范实习实训中心还应根据实际情况构建统一的学生评价体系，强调“学习+激励”，这不但能使学生勤奋地投入，而且能使学生更主动、更积极，使学生自我超越，不断创新，达到事半功倍的效果。学生方面要珍惜实训机会，主动以教师的姿态融入实训基地的教学和管理中，提高自身理论应用能力，为将来的就业打下坚实基础。实训基地要着力建设成师生共同体、理解的共同体，目标是调动与激发全体成员的工作动机，使成员认同发展目标，努力为师生创造实现自我價值的空间，增强凝聚力，产生紧密合作的工作环境，从而提高工作学习绩效。

教育实践是学前教育专业学生教学能力生成与丰富的主要实现途径，其开展不仅需要专家团队的精心设计，更需专业稳定、运行良好的实践场所。建设高水平的学前教育实训基地，是学前专业的学生增强对专业的认同、职业的责任感和使命感的重要保障，能使其充分发挥师范生实践性智慧，贴切地了解教育对象，为入职做好切实准备。