高中历史核心素养的教学实践与反思

曾秀芹

摘 要：核心素养是当前高中教学改革的主要趋向，是提高高中生历史素养的关键指导。高中历史教师要从核心素养的内涵出发，结合高中生学习特点，在各个教学环节落实核心素养理念，充分凸显学生在学习中的价值，培养学生自主学习能力以及良好学习习惯。本文结合高中历史教学为例，对其中核心素养理念的落实进行几点具体分析。

关键词：高中历史;核心素养;教学;实践;反思

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0094-02

【Abstract】Core literacy is the main trend of current high school teaching reform，and is the key guidance to improve senior high school students' historical literacy. High school history teachers should start from the connotation of core literacy，combine with the learning characteristics of high school students，implement the concept of core literacy in each teaching link，fully highlight the value of students in learning，and cultivate students' autonomous learning ability and good learning habits. In this paper，high school history teaching as an example，the implementation of the concept of core literacy to carry out a few specific analysis.

【Keywords】High school history;Core literacy;Teaching;Practice;Reflection

高中历史教学改革不断深入，核心素养理念在教学中的普及也更加深入。高中历史教师要充分研究和理解高中历史学科核心素养的内容和思想，在这个基础上结合教学内容与学生学习特点，制定科学教学方法，激发学生学习积极性，促使学生历史各方面素养的发展。

1.高中历史核心素养的基本内涵

核心素养作为一种全新的教学理念，指的是学生具有能够推动自己终身发展的能力素质。具体地说，核心素养指的是学生在一定的文化基础上，学生具有自主发展能力以及社会参与的公民精神，从高中历史课程教学的实际情况来说，对学生核心素养的培养主要有以下三方面的内容。第一，从核心素养的教学理念出发，高中历史课程教学中需要学生具有丰富的历史人文知识，对历史发展规律能够洞察，对历史发展现状能够准确地把握。第二，从核心素养的教学理念出发，需要学生具有很强的自主学习能力。能够做到课前预习，课后巩固复习。第三，从核心素养的教学理念出发，需要高中生对历史知识做到能够学以致用，将为学生未来发展指明道路，对当前发生的社会事件进行解释说明。

2.高中历史教学中培养学生核心素养的意义

（1）可以有效地激发学生对于历史学习的兴趣

从本质上来说，兴趣是影响行动的主要因素。学生在学习时，只有保持充分的学习兴趣，才能够全身心的学习。然而，高中历史的教学书，内容比较多，并且冗杂、枯燥，理论性比较强，因此，很多学生对学习没有兴趣。教师针对这种情况，应该培养学生的核心素养，不断强化学生对历史知识的了解，对历史产生学习的兴趣，进而形成一种良性的循环。历史知识经过几千年的流传和发展，已经家喻户晓，主要是因为其内容十分富有哲理，并且其内容也十分引人深思。这些内容也是有效培养学生历史学习兴趣的转折点。培养学生的核心素养，能够帮助学生更深层次的认识历史，并且能够对历史知识产生学习兴趣，逐渐养成历史思维。

（2）可以有效地提高学生的学习能力

从实质上来说，高中历史科学在众多的学科中，属于文科型学科的典型代表。历史学科中，有很多需要背诵记忆的知识内容，所以，很多的历史教师在开展教学时，都是以知识教育为主。然而，教师的这种教学方式很难激发学生产生历史学习情趣，学生虽然通过背诵，可以记忆一些知识，但是这些知识都比较零碎，并不能串联起来，造成学生对历史知识掌握并不好。教师培养学生的历史核心素养，首先先要帮助学生构建历史思维，使得学生面对历史时，能够做到活學活用，打破传统的学习模式，不断提高历史学习能力。

3.高中历史课程教学中对学生核心素养进行培养中出现的问题

从当前的高中历史课程教学来说，对学生的核心素养进行培养是一个比较新的话题。很多高中历史老师对学生历史核心素养的培养认识程度不高，在教学中渗透力度也不高，很多高中老师并没有认识到历史核心素养培养的价值作用，这些都导致当前高中历史课程教学中对学生核心素养进行培养中出现了很多的问题。

（1）有关历史核心素养的内容严重缺失

对学生历史核心素养进行培养，主要是是看学生能够以历史的角度和唯物史观来对历史问题展开分析和评价，这对提升学生的历史综合学习能力具有十分重要的作用。当前很多高中历史老师在课程教学过程中，注重于对学生讲解历史事件发生的时间、人物、过程和结果等，并没有引导学生探讨历史事件，这样就导致课堂教学中对学生核心素养的培养出现了缺失。此外，有关高中历史老师在课程教学备课阶段就没能将对学生核心素养的培养作为重要的课程教学目标，老师在课堂教学中缺乏对学生历史论述题解答的引导，对历史材料也缺乏引导学生进行深入分析，这样就造成高中历史课程教学是以传统的应试教育为主，在培养学生核心素养方面出现了严重的不足。

（2）高中历史课程教学方法单一，教学理念滞后

对学生历史学科核心素养进行培养，高中历史就需要注重多种教学方法的运用，让学生对高中历史知识学习中的难点和重点知识能够准确地把握，这样来推动对学生历史核心素养进行有效培养。但是从当前的实际情况来看，高中老师课程教学方法比较单一，教学理念比较滞后。比如，在对有关历史材料进行分析的时候，高中历史老师可能会直接向学生说出解题思路，学生也是根据老师的解题思路进行答案的描述。高中生在对历史问题展开分析的时候，不能规范化地运用历史语言，这直接造成学生的历史思维得不到有效地锻炼，很难提升学生的历史核心素养。

4.培养学生核心素养背景下的高中历史教学实践

核心素养对于学生历史学习能力培养以及学生综合素养发展起到非常重要的助力作用，结合上述核心素养的重要意义，下面对高中历史教学中核心素养的教学实践进行如下分析：

（1）利用历史知识点之间的联系，培养学生时空观念

高中历史教师要充分利用知识点之间的联系，强化学生的时空观念。历史是发生在不同时间、不同空间的真实事件，历史学习中建立正确的时空观念非常重要。教师充分挖掘课本内容，整合历史教学知识点，并结合学生生活实践，为学生营造一个三维立体的历史学习时空，使学生从中获得更加真实的历史感知，进而提升自身的时空观念。

比如：“中国传统文化主流思想的演变”教学中，教师可以从如下几个方面入手培养学生时空观念：

教师：引导学生阅读，对中国传统文化主流思想的演变建立基本的脉络。

学生：在教师的引导和帮助下，对中国传统文化主流思想的发展脉络有了基本认知，总结出：春秋时期，出现了“百家争鸣”，这是后代思想文化发展的源头;汉武帝时期，则是“罢黜百家，独尊儒术”，为儒家思想的正统地位奠定了良好根基;魏晋南北朝时期，传统儒家思想和学问受到前所未有的挑战;明清时期，启蒙思想出现，为多元化思想的撞击和出现开创了新局面。

教师：引导学生以这个四个阶段作为线索，展开深入学习。

学生：结合学习内容，创建历史事件的进程图标。

通过这样的引导和梳理，学生对历史事件以及事件发生的时间、空间会有更加深刻的认知，其时空能力也会得到良好发展。

（2）合理地设置问题并进行引导，培养学生史料实证能力

新课程改革不断深入，学生学习自主学习能力培养也显得更加重要。高中数学教师在教学中要合理设置引导性问题，进而促进学生史料实证能力发展。另外，课堂教学中教师要将学生视为学习主体，采用科学的引导问题，活跃课堂气氛，鼓励学生表达自己的想法，促使对历史资料进行探究和分析，提高学生史料实证能力。

比如： “第二次世界大战”教学中，教师可以通过如下策略培养学生史料实证能力：

教师：提出问题：“如果你是希特勒，你会怎么做？”“中国和美国是属于合作关系还是对抗关系？”等。

学生：在教师的引导下，以小组合作的方式对“第二次世界大战”的历史资料进行整理和探究，从而构建历史思维，促进其核心素养的形成。

（3）创设有效的历史教学情境，培养学生历史理解能力

高中历史课堂教学中，创设有效的教学情境，不仅可以保证教学效率，还可以提高教学质量。同样，历史教师想要培养学生核心素养，也要为学生创设一个有效的教学情境，情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生的探究能力，能够主动开展学习活动。

比如：教师在带着学生学习“英国君主立宪制”内容时，教师想要让学生对这一内容更好的理解，教师可以利用多媒体，给学生播放一些视频或者图片，帮助学生进一步了解英国当时的社会背景，教师在引导学生进入到情境之中，之后在对其进行提问，让学生主动思考。这样学生在理解历史时，才能够更深入，切实提高课堂的教学效果，实现核心素养的培养目标。

（4）创设学生理解历史新方法，培养学生历史解释素养

历史解釋素养也是学生历史学科核心素养的重要内容，在实际教学中教师要引导学生从多元化的视角入手，对历史资料进行解读，提高学生历史事物的认知能力，帮助学生构建客观、唯物主义的历史学习观念，尽可能推动学生与历史对话，使学生更好的理解历史发展的过程，对历史资料最初正确、客观的辩证认识。

比如：《民族政权的并立》一课，对于如何引导学生正确评价《澶渊之盟》，作了如下的设计：

教师：展示材料，如下所示：

材料一：（辽）与朝廷和好年深......（苏辙《栾城集》）

材料二：宋与辽议和后......可以收回付出银两的十分之五六。（陶晋升《宋辽关系史研究》）

学生：综合分析以上资料，结合教师引导会发问题。

教师：对学生解答进行评价，并再次进行引导性提问：你们知道澶渊之盟是在什么情况下签订的吗？

学生1：北宋王朝在战争中获得胜利的情况下签订的。

教师：大家回答非常好，那么北宋为什么在取得胜利的时候还要签订盟约呢？每年要送这么多的“岁币”给金？请根据材料，找出答案依据。

学生：（学生七嘴八舌）和平，贸易，节约军费……

通过如上设计，学生参与学习的积极性更高，并且对历史资料的分析能力得到培养，对历史发展历程以及认知能力也会不断提高，从而奠定学生核心素养基础。

5.结束语

在教学改革不断深入的过程中，高中历史教师要将核心素养作为教学的导向，在教学中通过优化教学方法，引入历史资料等方式，促使学生自主学习和探索，能够在学习中将历史和生活紧密联系在一起，从实际学习的过程中获得更多学习经验和学习方法。高中是培养学生历史核心素养的重要时期，教师与学生学习特点、教学目标与核心素养内容相结合，全面推进历史学科核心素养的落实。

参考文献

[1]余瑛.高中历史教学实践中如何落实核心素养[J].当代教研论丛，2019（10）：96+107.

[2]鲁梦琳.核心素养视野下高中历史开放教学研究[D].河南大学，2019.

[3]吴才兴，高婷.基于核心素养的高中历史“首问”教学实践[J].文教资料，2019（02）：200-201.

[4]刘术华.高中历史教学中历史解释素养的培养研究[D].西华师范大学，2018.