小学数学教学中小组合作学习策略研究

苏辉凤

摘 要：小组合作学习，是“新课标”精神下一种科学的新型学习模式。新模式下，学习主权回归学生，小组团队成员通过自主探究与合作交流学习相接合，获取专业知识，培养核心素质。文章从小组合作学习的概念、宗旨以及基本理念出发，就小学数学教学中如何开展小组合作化学习进行深入的研究。

关键词：小学数学教学;小组合作学习;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0147-02

【Abstract】Group cooperative learning is a new scientific learning mode under the spirit of "new curriculum standard".Under the new mode，learning sovereignty returns to students，and team members obtain professional knowledge and cultivate core quality through independent exploration and cooperative exchange learning.Starting from the concept，purpose and basic concept of group cooperative learning，this paper makes an in-depth study on how to carry out group cooperative learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Group cooperative learning;Strategy

《新課程标准》（以下简称为“新课标”）指出：自主探索、动手实践和合作交流是当代学生必须要掌握的重要学习模式。小组合作学习，是在贯彻“新课标”精神前题下所倡导的一种新型学习方式。在小学数学教学中如何有效的开展小组合作学习，是目前教育工作者需要进行研究实施的重要课题。

1.小组合作学习的概念及宗旨

小组合作学习，指在学习团队或是学习小组成员通过各自明确责任与义务，各司其职共同努力下，经过自主探索、动手实践以及合作交流，去完成共同的学习目标。其根本宗旨是：“让学生在相互合作中学会怎么样学习，在学习中学会怎么样与同学合作。”这一宗旨是“新课标”的具体表现之一，也与UNESCO（联合国教科文组织）提出的教育目标：学会做事、学会生存、学会求知和学会合作有异曲同工之妙。

2.小组合作学习的教育理念

（1）坚持个体全面发展、集体全员发展的教育方针

集体全员发展，是指我国实行的教育政策是全民教育，每一个人都有学习和发展的权利和机会。个体全面发展，是指我国一贯坚持的教育方针，除了知识的积累和能力的培养以外，规则意识、公共观念、人格品行等综合素养都是教育的目标。

（2）学生要具备探究、自主与合作的学习精神

探究、自主与合作这三个方面，既是学习品质学习能力的体现，也是非常值得推广的学习方式。自主，是独立精神的折射，是合作学习的前提保障;合作，是精神思维的交锋与分享，是自主的有效延续;探究，是质疑与创新的具象反映，是合作学习的进一步升华。

（3）老师实现以“导学”取代“教学”的教育观念转换

“新课标”下的教育观念，老师应该转换以往那种完全自上而下教育学生学习的思想，把学习主体位置“禅让”给学生，引导帮助学生主动积极参与建设学习团队、组织学习活动。以此来达到提高学习力、分析力、监督力、评价力、团队组建能力以及活动组织能力等核心素养的目的。

3.在小学数学教学中实施小组合作学习的策略

（1）优化学习合作，科学构建团队

小学数学小组合作学习，团队如何加强向心凝聚力，成员之间如何才能实现相互帮助共同促进呢？老师在辅助学生小组团队建设的时候，要充分尊重学生自我意愿。小组成员在学习成绩、性格特征等方面保持一定的合理差异性，成员不雷同的团队更容易促成相互衬托、相互促进。假设合作学习小组成员为六名，可以由考试成绩优秀、中等和一般的三类学生组成，以便各成员都能主动积极的参与小组学习，相互帮助对方学习，一起合作讨论学习的相关问题。小组成员间的性格特征也要科学搭配，一个小组内不可以全是内敛成熟型的学生，那样学习气氛会很沉闷。也不能全是活泼开朗型的，那样学习过程会很吵。推荐一位组织能力强，有领导意识的成员做组长，其他各个成员也需要在团队内各司其职。比如，汇报员、资料员、记录员、审核员……各成员的角色，还可以不定期的进行互换，以便加深成员对角色职责的进一步了解，更能促进学生角色参与的积极性。

（2）明确学习任务，提升学习能力

学习团队构建优化之后，要让团队成员都充分明白一些问题：学习的内容是什么？要达到什么样一个目标？合作学习的优越性体现在哪些地方？大家如何一起完成学习任务？团队学习任务以及个人的学习成果将以什么样的科学标准来衡量？然后，充分把小学生对于小学数学的学习积极性调动起来，自主自动的探索问题、分析问题、解决问题。学习任务明了的合作小组各个成员，以最快的速度进入角色，相互帮助相互促进，全力提高团队整体学习能力。老师做为巡视员和引导者，针对小组合作学习中出现的各种问题给予及时的纠偏引导，指导学生提升合作能力。对学习存在一定困难的学生，老师需要引导他们多发言表达自己的意见，多思考如何解决遇到的学习问题。对于成绩优异的学生，要想办法让他们发挥更大的用处，既能提高自己，更能更好的帮助别人。

（3）把握合作契机，提高学习效率

小学数学小组合作学习，开展过程中要充分考量学习内容的特点、老师的教学水平以及学生实时的学习接受能力等因素，科学合理的开展应用。对于教学内容是否适合小组合作学习，我们应做出科学的甄别与筛选：一般不是特别复杂的学习内容，可以试着让学生自主学习;相对比较复杂的学习内容，则需要在老师的主导之下进行深入的精讲;难度不是特别大的重点问题，采用小组成员间合作互助学习则会体现出它特有的优势。例如，《正比例的意义》这一内容，就十分适合通过小组合作的方式进行学习。各学习小组内部，以及各学习小组之间，可以开展学习比赛，看哪位同学，哪个学习小组，最快掌握知识点，最能创造性的提出新的问题。学习小组对于《正比例的意义》讨论核心为：比例中A、B两种关联量，存在什么样的逻辑关系，两种量之间的比值是否为定数……团队合作式的学习，通过团队协作，可把大家的智慧聚集在一起，有效提高学习效率。

（4）强化指导调控，深化学习合作

一个团队活动的时效性，与团队协作和构建组织技能有着密切的关系。小组合作学习中，老师不仅要为学生设计学习问题，还要加强问题分析和解决的引导，这样才不至于让教学设计浮于表面，从而直接影响到合作学习的成果。做为小组合作学习的总设计师和总调度人员，老师需要有较强的调控能力，以有效拓展小组学习的纵深程度，以确保小组学习的全面性和有效性。比如，规范学生行为，发现个别成员学习态度不认真，或是个别小组学习行为不规范，老师需要及是指出并纠偏;学生学习交流中如果有思维闪光点出现，要及时给予肯定和鼓励;学生学习思维陷入死胡同时，老师应及时给予点拨引导;学生交流流于表面时，老师应及时深化引导。仍以学习《正比例的意义》为例，如果发现学生把它用于赌博的计算，老师应及时纠偏，应鼓励引导他们多从经济领域去思考和挖掘它更多的积极意义，以科学的调控来深化规范合作学习。

（5）客观积极评价，激励学习兴趣

一个科学客观积极的評价机制是推进新学习模式的标准配置，对于小组合作学习，其评价内容包括学习过程和学习结果两个方面。其中学习结果包括学习任务的完成度，以及合作任务的完成度。学习过程则包括成员个体的学习参与度，团队之间的互助交流配合度等要素。对于小组的整体评价，可在班集体中完成，对于成员在合作学习中的具体表面，可以选择在小组内部完成。对小学数学小组合作学习进行客观而积极的评价，让学生在学习小学数学知识的同时，不断的听取来自老师的认可与建议，收获成功的喜悦，学习积极性以及团队合作意识，都会在无形当中得以加强，学习兴趣得到成功激励。

在广大的城乡小学教育中开展数学小组合作学习，不同区域、不同学校、不同班级甚至不同的老师和学生，所呈现出来的接受程度和执行力度，都不尽相同。做为教育工作者，我们还需要不断的去研究它的科学性和局限性，不断的去探索有效的实施方法和途径，以逐步实现学习方式的成功转换，促进新课标的有效实施，让学生成长为有益于社会发展的高素质有用人才。

参考文献

[1]尹敏敏.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）：69-70

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育：下旬，2015（02）：121