基于现代学徒制的中职数控专业教学探究

【摘 要】本文分析中职数控专业教学的困境，论述在现代学徒制视域下进行中职数控专业教学改革的做法，提出成立工作小组、确立课程体系、确定培养目标、构建培养模式、建设师资团队、创新联合模式、完善评价体系、优化教学管理体系等策略，以供教学参考。

【关键词】现代学徒制 中职 数控专业 教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0054-02

随着社会经济的飞速发展，我国企业呈现蓬勃发展的趋势，在这一背景下企业对人力资源的需求越来越大。为了满足企业的实际需求，中职学校应从创新的角度出发，进行教育教学改革，以培养更多适合社会需求的优质人才。数控专业是职业学校最为核心的专业之一，包含机械、电工等多个方面的内容，强调理论与实践的有机整合，且更加偏向于实践教学，对学生的专业知识和实践操作能力有着明确的要求。要想实现课程学习与岗位工作的无缝衔接，中职学校必须基于现代学徒制进行教学改革，以完善数控专业人才培养模式，提高专业课程教学质量，促进学生全面发展。

现代学徒制是教育改革背景下为培养新时期复合应用型人才的一项重要举措。与传统教学模式不同，现代学徒制更加侧重于培养学生的专业技能和实践能力。在现代学徒制下，职业学校与现代企业之间的衔接更加紧密，在双方共同作用下调整课程教学、优化实训形式、共建人才培养平台，不断提高学生的专业水平和职业技能，重点突出校企合作的优势与特色。随着教育改革的不断深入，合理运用现代学徒制已成为职业学校创新教学模式和人才培养模式的主要途径。

一、中职数控专业教学的困境

（一）教学环境建设受限。中职数控专业课程具有明显的实践性和综合性，要想提升教学质量，必须优化教学环境，目前大多数中职学校现有设备难以满足这一现实需求。造成这一困境的主要因素有：第一，学校采购的数控机床在一定的范围之内投入使用，难以同时达到不同层次专业课程的教学需求;第二，未能结合项目教学调整课程体系，数控专业课程教学出现理论与实践脱节的问题，不利于培养学生的综合能力;第三，对现代学徒制的认识过于片面，未能结合教学实际实现教学模式的改革与创新，难以有效提升数控专业人才培养质量。

（二）专业教师培养受限。在新课改背景下，为了提高办学质量，教育部门尤为重视对教师的专业培训并投入相当大的物力，但往往取得的成效并不明显。究其原因，主要是：第一，在传统观念的影响下，教师专业培训仍旧侧重于理论教学，忽略专业实践能力的培养，以致大部分数控专业课程教师实践水平较低;第二，校内环境建设与专业培训环境差异过大，教师难以将培训中学习到的理念贯穿于实践教学当中，不利于促进教学改革。

（三）学生岗位适应能力低。中职数控专业涉及范围与涵盖内容极为广泛，与相当多的职业岗位有着一定的关联。但目前大部分学生岗位适应能力极低，主要体现为：学生往往只能胜任数控操作岗位，若是被分配到其他相关岗位，则难以发挥个人专业能力。要想走出这一困境，教师应及时优化教学模式，从多个角度出发，使学生全面认识数控专业的就业方向与发展前景、吸收并内化更多的专业知识，进而提高岗位竞争力，以适应岗位合理调整的实际需求。

二、基于现代学徒制的中职数控专业教学策略

（一）成立工作小组，确立课程体系。首先，学校必须结合实际情况和改革需求，成立工作小组，为教学改革的有序开展奠定基础。工作小组主要负责以下任务：一是联合本专业全体教师，组建教学改革小组;二是带领教學改革小组与合作企业共同探究，对企业与学校实训基地进行实地考察，在此基础上分析数控专业特点，结合教育教学目标，重新梳理课程内容;三是构建全新的专业课程体系，有效提升学生的专业技能和综合素养;四是对每一阶段的教学改革成效进行归纳与总结，确保教学改革的有序推进，不断完善实施流程。

其次，结合专业特点和职业需求优化课程体系。学校可从基础和核心技能两大层面划分课程体系。基础层面在学校、企业的共同商讨下制订可满足企业战略发展需求的专业课程，从专业理论的角度出发，设置实践课程，丰富实践课程的内容，为促进学生专业技能提升创造有利条件;主要由学校负责课程教学。核心技能层面的主导者为企业，企业结合发展现状，对课程实践提出要求，为学生提供更多的职业岗位实践机会，并指定企业师傅对学生进行针对性的职业技能指导，进而有效实现教学改革。

（二）确定培养目标，构建培养模式。在现代学徒制视域下，中职学校可以通过工作小组研讨、实地访谈等方式，在掌握市场变动的同时全面了解企业对人才的实际需求，并凸显数控专业特点，基于此确定人才培养目标，侧重提高学生的职业素养和专业能力，使他们能够在最短的时间内适应职业岗位要求，做好加工、操作、质检等一系列工作，胜任岗位工作。例如，在制定目标之前与专业课程教师、合作企业负责人进行有效沟通，提出问题：“现代学徒制下数控专业人才培养目标应当如何确定？”针对问题，教师认为专业课程教学中存在理论与实践相脱节的现象，运用现代学徒制必须将实践教学作为核心要点，全面提升学生的专业技能;企业负责人则认为应侧重于培养学生的知识应用能力，以针对性的岗位知识来强化学生的专业技能，这样可大大节省后期企业培养人员的成本，进而获得更高的经济效益。学校综合专业教师和合作企业的意见，结合市场需求和学生学情，最终制订科学的数控专业人才培养目标。

人才培养目标确定之后，就要构建相应的培养模式，以尽可能地从根本上解决学校培养与企业需求脱节的问题。培养模式以“校企结合，双导师”模式为主，确保学生在校所学与职业需求完全匹配。

（三）建设师资团队，促进教学改革。“双导师”是现代学徒制最为鲜明的特点，也是决定师资团队综合实力的关键要素，与数控专业人才培养质量有着必然关联。新形势下，中职学校应当坚持“高师德、高水平”的理念，结合校企合作模式下的企业实际需求，将“校内兼职”视为核心载体，逐渐建设优质的师资团队。首先，校企双方需要联合制订目标与计划，根据需求确定不同项目的开展经费，明确任课教师和指导教师的薪资待遇，以激励奖惩机制来调动教师的积极性，以淘汰机制来强化教师的责任心，进而提高整个师资团队的专业水平，达到动态平衡的效果。其次，加大对校内教师和企业师傅的培训力度，以横向联合的模式为主，使教师可进入企业丰富自身职业经验、企业师傅可进入学校学习相应的课程，同步提升双方的执教能力和实践能力。

（四）凸显合作优势，创新联合模式。为了进一步凸显校企合作的优势，学校可从多个角度出发创新联合模式，根据数控专业教学特点，强调联合模式的适宜性和针对性，以全新的合作理念不断加深校企融合程度，真正地实现相互渗透。以三所职业学校数控专业教学改革新模式为例。第一种模式为“轮换培养”，即：将课程教学细致划分为专业、职业两个模块，有机整合专业课程教学与校内实训、职业实践与企业培训，同步培养学生的专业能力和职业素养。在校期间，教师以多元化教学形式来提升教学效果，侧重增强学生的知识应用能力;在企期间，企业师傅将岗位工作经验传授给学生，使学生能够获得切实的岗位技能。第二种模式为“名师工作坊”，即：数控专业课程教师与企业师傅共同建立“名师工作坊”，将专业课程教学与企业岗位技能融合，创设混合型教学环境，使学生能够进入工作坊，保持学生的积极性，循序渐进地培养学生的职业精神和专业能力，切实保障理论结合实践。第三种模式为“校办工厂”，即：根据数控专业课程特点以及市场变动对人才的需求现状，把握学校与企业的实际情况，有针对性地开放校内实训基地，引入更多的数控设备，以“订单培养”为核心展开课程教学，并引进企业产品，有效提升设备使用率，促使教育教学改革。

（五）完善评价体系，优化教学管理体系。首先，要想进一步推动数控专业教学改革，学校必须结合专业课程体系和教学实践，完善考核评价体系，加强教学管理，以提升学生的综合能力。一方面，针对学生的评价需要从基础课程、专业课程、实践技能课程三个层面出发，确定不同层面的考核标准。基础课程以统一考试为主;专业课程以校企双方协同制订题库、共同评价为主;实践技能课程以企业师傅打分、教师针对性考核以及學生互评为主，或者引进第三方机构，以等级证书来评价学生的实践技能。在整个评价的过程中，应当关注学生的态度、业绩以及创新能力，确保评价的适应性与全面性。另一方面，针对教师的评价需要从职业素质、实践考核两个层面出发，主要包括教学成效、教学监督、教学反思、团队精神等，同时要求学生对教师的教学水平进行打分，最终综合得出考核结果。

其次，基于现代学徒制的教学改革必须从多个方面优化管理体系。学校可以将教学管理划分为学生、教师、企业师傅三个方面。学生方面，以“自愿+考核”为主，使学生明确地认识学徒制的优势;并制订相应的规章制度，要求学生在校服从教师、在企服从岗位师傅，按照人才培养计划完成学习与实践。教师方面，以制度来约束教师的实际行为，督促教师做好教学计划、课程设计等一系列工作，并主动进入企业或实训基地，给予学生专业的指导，认真且客观地填写相应的表格、总结教学报告。企业师傅方面，企业师傅需同时考虑自身的岗位工作和教学指导工作，在能力范围之内安排带徒数量，将学生的实际表现、实践能力直接反馈给教师和学校，及时展开综合性评价。

综上所述，基于现代学徒制的中职数控专业教学，应当突破中职数控专业教学的现实困境，从多个方面探索行之有效的教学实践策略，完善人才培养模式，以同步提升学生的专业技能和职业素养，实现课程学习与岗位工作的无缝衔接，进而为工业产业长远发展提供大量优质的人才资源。

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【基金项目】本文系广西职业教育教学改革立项课题“中职学校内部诊改背景下的专业课课程改革及教学内容体系整体优化研究与实践——以数控综合技术应用实训课程为例”的阶段性研究成果（GXZZJG2018A037）。

【作者简介】陈相才（1983— ），男，汉族，籍贯广东廉江，讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，数控专业教研组长，研究方向为数控专业教学改革、专业建设。

（责编 罗汝君）